مشاركة الأسرة في إدارة المدرسة

إن أهمية العلاقة بين البيت والمدرسة أمر متفق عليه. أما تطوير هذه العلاقة إلى مشاركة الأسرة في إدارة المدرسة فهي فكرة تحتاج إلى وضع آلية واضحة لتحويلها الى واقع
مع تعاظم دور التربية والتعليم، والتطوير المستمر في المفاهيم والتطبيقات في هذا المجال، يتعاظم الدور الذي يقوم به العاملون في الميدان من المديرين والمعلمين والمشرفين وخاصة في المرحلة الابتدائية لما لهذه المرحلة من أهمية للفرد والمجتمع.
إن مدير المدرسة الابتدائية وفريق عمله يقومون بمسؤولية كبيرة ليس بسبب الأعمال الإدارية، ولكن لكونهم يتولون الرعاية والإشراف على شؤون ومستقبل أطفال ينظر إليهم المجتمع وأولياء الأمور على أنهم رواد وأطباء وعلماء وقادة المستقبل.
السؤال المطروح في قضية مشاركة الأسرة في إدارة المدرسة هو: هل من حق الأسرة القيام بهذا الدور؟
هناك من يقول إن المدرسة مؤسسة اجتماعية تربوية مسؤولة عن تعليم وتربية الأطفال، ولديها من الاإمكانات ما يجعلها قادرة على القيام بمسؤوليات التربية والتعليم دون حاجة إلى مشاركة من خارج أسوارها خاصة أولياء الأمور حيث لا يمكن الاعتماد على مشاركتهم التي قد يغلب عليها السمة العاطفية.
وفي الجانب الآخر نجد أن العائلة بدأت في العصر الحديث توجه أنظارها نحو المدارس لمعرفة ما يدور خلف جدرانها، وتطور هذا الفضول إلى المطالبة بإدارة المدرسة مشاركة مع إدارتها الرسمية.
ولا شك أن ارتفاع مستوى الوعي والتعليم لدى أولياء الأمور يرجح الأخذ بمبدأ المشاركة، بل هي حق وواجب للأسباب التالية:
_ المشاركة تعني الالتزام.
_ التخفيف من مقاومة التغيير عند إحداث تغييرات جديدة.
_ تنمية الشعور بالانتماء إلى المدرسة لدى أولياء الأمور وتقوية ارتباطهم بها واهتمامهم بشؤونها.
_ التنسيق المستمر بين البيت والمدرسة لمصلحة مسيرة الطلاب المعرفية والتربوية.
_ بناء الجسور الثقافية والتربوية والاجتماعية بين المدرسة والمجتمع.
الرأي الآخر يرى الاعتماد الكلي على المدرسة لثقة أولياء الأمور بها، أو لعدم توفر الوقت الذي يسمح لهم بالمتابعة والمشاركة.
وهناك من يعتقد أن المشاركة مطلوبة فقط في المدارس الأهلية.
وأظن أن الأسرة يهمها متابعة التحصيل العلمي والنمو التربوي للأطفال سواء كانوا في مدارس حكومية أو أهلية. أما حجة عدم توفر الوقت فلم تعد قائمة بعد التطور الهائل في تقنية المعلومات والاتصالات، ويمكن المشاركة من خلالها رغم ضعف تأثيرها مقارنة بالاتصال المباشر.
الانطباع السائد أو الملاحظة الثابتة هي شكوى المدرسة من عدم تعاون أولياء الأمور وضعف مشاركتهم رغم أهمية هذه المشاركة في بناء علاقة تنعكس إيجابيا على تحصيل الطفل الدراسي وسلوكه كما تشير الى ذلك دراسات في هذا المجال.
إن المدرسة لا تستطيع تحقيق أهدافها بدون مشاركة الأسرة كونها تحقق التكامل الذي يراعي الجوانب المعرفية والتربوية، ونمو شخصية الطفل بكافة جوانبها.
الأسئلة التي تنقلنا من التنظير الى التطبيق هي عن كيفية المشاركة ومجالاتها؟ وهل تقتصر على متابعة نتائج الطالب، وحضور المناسبات، أم هي أشمل من ذلك؟
والإجابة نجدها في عنوان المقال، فالحديث هنا ليس عن التواصل والمتابعة وإنما عن المشاركة في( إدارة) المدرسة. وهذا مجال واسع يتضمن ما يلي:
_ المشاركة في إعداد الخطط والسياسات واتخاذ القرارات.
_ المشاركة في اقتراح الأنشطة غير الصفية.
_ الأعمال التطوعية.
_ مجلس الآباء والأمهات.
_ مجلس إدارة المدرسة.
_ اللجان المتخصصة.
_ تقييم وتطوير أداء المدرسة.
_ تطوير المناهج والبرامج والأنشطة.
_ تطوير الأساليب والإجراءات التربوية والإدارية.
تلك بعض الأمثلة على مجالات المشاركة التي تحقق مكاسب كثيرة من أهمها بناء الجسور بين المدرسة والمجتمع بما ينعكس إيجابياً على مخرجات المدرسة.
أما المشاركة من داخل المدرسة فهي مسألة يفترض أن تكون من البديهيات. إدارة المدرسة بحاجة الى مشاركة المعلمين والمشرفين وجميع العاملين في قراراتها المتعلقة بتنظيم شؤون المدرسة وإعداد خططها وتطوير أساليبها وإجراءاتها التربوية والإدارية.
ولكي تكتمل منظومة المشاركة لا بد من مشاركة الطلاب لتحقيق الالتزام وزيادة الانتماء لديهم وتعويدهم على العمل الجماعي، وتنمية شخصياتهم، وتدريبهم على المشاركة والحوار واتخاذ القرارات.
إن أهمية العلاقة بين البيت والمدرسة أمر متفق عليه. أما تطوير هذه العلاقة إلى مشاركة الأسرة في إدارة المدرسة فهي فكرة تحتاج إلى وضع آلية واضحة لتحويلها الى واقع.
هذه الآلية مجال مفتوح للنقش والاقتراحات. من ذلك إيجاد مجلس منتخب يمثل أولياء الأمور في المشاركة. أو وضع برنامج عملي للاجتماع بأولياء الأمور حسب جدول زمني وبأعداد محددة لكل اجتماع. أما المشاركة عن بعد بواسطة التقنية فهي أحد الحلول لكنها تفتقر إلى إيجابيات الحوار المباشر.
التناغم التعليمي والتربوي والفكري بين البيت والمدرسة ليس الهدف منه بناء شخصيات مماثلة لشخصيات الكبار. الهدف هو تنمية شخصية الطفل معرفياً وسلوكياً لتكون لديه القدرة على التفكير الإيجابي ومهارة النقد الموضوعي، والتحليل المنطقي والمشاركة في إنتاج المعرفة بدلاً من الحصول عليها جاهزة في النت، وامتلاك الاتجاهات الإيجابية نحو المجتمع والعمل والآخرين. الهدف هو التكامل بين البيت والمدرسة لمصلحة الفرد والمجتمع. وهذا لا يمكن أن يتحقق بدون المشاركة بمفهوم جديد. ولعل برامج التطوير تضع هذا الموضوع من ضمن القضايا المطروحة للنقاش والتطوير خاصة أن وزارة التعليم أعلنت مؤخراً عن تنظيم وإعداد مشروع جديد يحمل اسم (مدارس المستقبل) حيث تتحول 2000 مدرسة حكومية في جميع المراحل إلى مدارس مستقلة إدارياً ومالياً بحلول عام 2020 . هذا المشروع سيعطي المدارس مزيداً من الصلاحيات، وتحقيق المرونة في المناهج والأنشطة وتطبيق المناهج الإثرائية، والقدرة على التطوير المهني للمعلمين والمعلمات كما جاء في الخبر.
من هنا أريد أن أضيف إلى مساحة المرونة المشار إليها في مشروع مدارس المستقبل، فتح مجال أوسع وأقوى لمشاركة البيت في تحقيق الهدف المنشود من هذه المدارس وهو تحسين الأداء التعليمي، وتعزيز الجوانب التربوية.
Yousef_algoblan@hotmail.com