القصيبي يدعو إلى إصلاح التعليم وعدم الركون إلى جماعات الضغط

دعا الدكتور غازي القصيبي كل من الأمير فيصل بن عبدا لله بن محمد آل سعود وزير التربية والتعليم و نائبه فيصل المعمر إلى تبني حوار شامل حول أطروحات كتاب ( إصلاح التعليم في السعودية بين غياب الرؤية السياسية وتوجس الثقافة الدينية وعجز الإدارة التربوية ) للدكتور: احمد العيسى وقال الدكتور القصيبي في زاويته بجريدة الوطن السعودية تحت عنوان (امنعوا هذا الكتاب ) أن خطورة الكتاب تأتي من كونه يتعلق بأكثر القضايا خطراً في المجتمع السعودي وفي كل مجتمع والتي يجمع عليها الباحثون التنمويون والذي يعتبر مفتاح لأي تنمية، مؤكدا أن الشواهد التاريخية أثبتت أنه لم تتحقق نهضة في أي دولة إلا وكان منطلقها النظام التعليمي. وطالب الدكتور القصيبي بالمزيد من الإصلاحات التعليمية وعد م الركون إلى من يرون أن الإصلاح هو عدوان على الثوابت والقيم وأيد في الوقت نفسه ما ذكره المؤلف بأنه
لو استعرضنا المشاكل الكبرى التي يعاني منها المجتمع السعودي اليوم وهي (الفقر والبطالة وضعف الإنتاجية وترهل الأداء في القطاعين العام والخاص ) لوجدناها تنبع مباشرة من النظام التعليمي، ويستحيل حلها دون إصلاحات حقيقية في هذا النظام.ويرى القصيبي أن قضية التعليم، بالإضافة إلى خطرها البالغ، بالغة الحساسية و يصعب إن لم يستحيل، فصل النظام التعليمي عن البيئة التي يولد ويتنفس فيها وأنه من العسير تصور نظام تعليمي يطور المهارات الصناعية في مجتمع زراعي بدائي، كذلك من المستحيل أن يستطيع مجتمع تملأ عقوله الخرافات إبداع نظام تعليمي معاصر يشجع العلم وينبذ الخرافة، هذا الارتباط الوثيق بين النظام التعليمي وبعض القيم السائدة في المجتمع والمح أن هناك فرق بين إعادة هيكلة قطاع الكهرباء أو النقل أو الصحة وإعادة هيكلة التعليم.
مؤكدا في الوقت نفسه على حساسية القضية قائلا أن وعورة الطريق المفروش بالأشواك يجب ألا تمنع الباحثين الراغبين في الإصلاح
وذكر القصيبي ما قاله المؤلف من أن هناك ثلاثة عوامل لفشل المحاولات الجادة التي استهدفت إصلاح نظام التعليم في الماضي العامل الأول هو غياب رؤية سياسية تبلور إستراتيجية وطنية واضحة للنظام التعليمي حيث قال المؤلف:
في ظل عدم وضوح الرؤية السياسية التي تتبناها القيادة العليا في موضوع الإصلاح، وفي ظل مناخ التأزم الثقافي السائد في الساحة الفكرية التي تسودها الاتهامات المتبادلة بين تيارات الفكر .. تصبح أعمال تلك اللجان (المكلفة بالإصلاح) مجرد ساحة للصراع الفكري الخفي.. حتى يصل أعضاء تلك اللجان – جميعهم – إلى طريق مسدود (ص 80).
على هذه الصخرة تحطمت نوايا طيبة كثيرة!
العامل الثاني :هو توجس الثقافة الدينية من محاولات التغيير. حيث قال المؤلف : أدى هذا التوجس إلى تشكيل "لوبيات" ضغط كبيرة وهائلة ضد عملية "إصلاح التعليم" والقائمين عليها والمنادين بها، سواء كانوا من المسئولين في مؤسسات الدولة أو من المفكرين والكتاب.. إن هذا يؤدي في أحيان كثيرة إلى تردد القيادة العليا في حسم قرارات تطوير التعليم كما يؤدي في أحيان أخرى إلى إفراغ مشاريع "إصلاح التعليم" من مضمونها الحقيقي (ص:82)، وعلى هذه الصخرة الثانية تبعثرت جهود مخلصة كثيرة!
العامل الثالث هو : عجز الإدارة المركزية عن إحداث التغيير المطلوب وذكر :في ظل نظام متشبع بالمركزية إلى حد متناه في أجهزة الدولة ومؤسساتها كلها، فإن الجهاز المركزي لوزارة التربية والتعليم يبقى هو الأكثر مركزية وبيروقراطية، والأقل قدرة على الحركة والتفاعل مع مشاريع "التطوير" وذلك بسبب ضخامته وتعدد مستويات القرار الإداري فيه وتشعب اهتماماته،(ص95). مؤكدا أنه على هذه الصخرة الثالثة تمزقت طموحات عدد من الوزراء المتحمسين!