الخطأ والخطيئة في العملية التعليمية

في أحد دروس اللغة الإنجليزية قام المعلم بتلقين الطلاب قاعدة للتفريق بين «am» و«it»، وأكد على الطلاب أن الأولى تختص بالعاقل، والثانية بغير العاقل، وأعطى أمثلة وتدريبات عليها، وفي اليوم التالي حضر كعادته حاملا عصاه التي ستقوم بدورها في فرض السيطرة وإعطاء الهيبة للمادة، وتستهدف بالدرجة الأولى أي طالب ليس على كرسيه، ثم من لم يحل الواجب، ومن لم يجب عن أسئلة المراجعة السريعة.
جميع الطلاب مستقرون في أماكنهم، والكتب والدفاتر على الطاولات، وكله تمام التمام.
وجه المعلم سؤاله لأحمد أول طالب في الصف الأيمن: «are you SALMA ?» فسارع أحمد بنفي التهمة «no it is not»، فكان نصيبه جلدتين، ثم انتقلت العصا للذي يليه فنفاها كسابقه «no not» ثم تلوى، ثم أجاب الثالث «no he is not» ولم يكن نصيبه أحسن من سابقيه، واستمرت الإجابات تدور في السياق نفسه، ودوي الجلد والصراخ يعقب كل إجابة، وعصام الطالب الأخير في الصف الأخير يراقب الوضع وقلبه يزداد خفقانه كلما اقترب قدره المحتوم، لكنه كان يلاحظ أن المشترك بين الإجابات الخاطئة عبارة «no»، وبالتالي لا بد أنها الخطيئة التي أطاحت بزملائه ولم يفطنوا لها، ولا بد له من تجنبها للنجاة ولو ليوم واحد من الجلد الذي أصبح بالنسبة له تحصيل حاصل، وما إن وصل له المعلم بعد أن أطاحت عصاه بكل سابقيه، إلا وهو مستعد!.
حتى أعاد عليه المعلم سؤاله «are you SALMA»، فرد «yes it is»، صمت المعلم لحظات ثم انفجر ضاحكا ضحكة مدوية، تبعه الطلاب بضحكة شامتة اعتادها، علم بعدها أنه «جاب العيد»، وأترك لكم تخيل المشهد بعدها. إن الخطأ أمر وارد، ومؤكد ولا بد من وجوده في مسار العملية التعليمية، وكل خطأ يقابله تصحيح يزيل اعوجاجه ويقوم مساره، لكن في العملية التربوية التقليدية نادرا ما يخرج المتعلم من مسار التصحيح دون مخلفات وعوارض وصدمات لا تنسى، وإن نسيت كأحداث ومواقف، فسيبقى أثرها على النفس، فالخطأ يتم التعامل معه كمرادف للعار والبلادة والنقص والذنب الذي تتم معالجته بالسخرية والعنف والتوبيخ والزجر والتهديد، أما في العملية التعليمية الحديثة فالخطأ يعتبر بداية ونقطة انطلاق للمعرفة، هذا الطريق الذي لا بد أن يمر بالعديد من المحاولات الخاطئة، والتي تستلزم التعامل معها بمنهجية علمية في توقعها إصلاحها، بل وتستغل في البحث عن الصواب.
ويمكن حصر الأخطاء في ثلاثة مصادر أساسية، هي المعلم والطالب وطبيعة المعرفة، فالأسباب المتعلقة بالمعلم يمكن حصرها في طرق التدريس الجامدة التي تعتمد على التلقين الممل، ونظرته السلبية للمهنة أو للطالب، وضعف القدرة على التواصل.
أما أهم الأسباب المتعلقة بالطالب فهي ضعف الدافعية، والنظرة السلبية للمعرفة، ضعف الانتباه، العلاقات الأسرية غير المستقرة. والأسباب المتعلقة بالمعرفة تتعلق بتحديد الأجزاء الواجب تعلمها، ومدى ملاءمتها احتياجات الطالب واهتماماته، ومستوى صعوبتها.
وأخيرا، الخطأ ليس خطيئة، بل هو إحدى درجات سلم المعرفة الطبيعية، فيجب توقعه ومعرفة أسبابه ومن ثم وسائل إصلاحه، ولربما يكون خطأ اليوم هو طريق صحيح لأفق معرفي جديد، فخطأ من قال بكروية الأرض في أزمان ماضية أصبح مبتدأ طريق للبحث أثبت صحته، وفتح أفق معرفة جديدة.