تجربتي مع القراءة

قد لا تكون هذه التجربة لعملاق من عمالقة الأدب ولا قراءاتي من تلك النوعية الدسمة التي تصيب العقل بالتخمة، لكني مؤمنة بأن لي تجربة أثرت في أناس كثيرين، بدأت بي، وانتشرت في بيئات عدة. في الحقيقة، لم يدخل الكتاب حياتي إثر صدفة، ولم تكن القراءة نتيجة إلحاح لتطوير مهارة احتجتها في حياتي، بل كانت غذاءً لفكر يجوع بشدة كلما تناقصت العناوين في طبقي المكتبي.
بين قصص سندريلا وسنووايت المصحوبة بكاسيتات صوتية كنت أستمتع برسم عالم آخر، أرحل فيه، وأتخيلني إحداهما، وبعد حين أضحت مجلة «ماجد» رفيقتي الأسبوعية في أعوام مراهقتي الأولى. كانت هدية النجاح المرهونة بنهاية العام الدراسي الثقيل والخلاص من ثقل المقاعد الرتيبة هي زيارة المكتبة والتنقل بين رفوف القصص وكتب الحيوانات التي أعشقها. فكان لارتباط لذة الزيارة المكتبية بالإجازة الصيفية أثر كبير في ترسيخ حب الكتاب لدي. كبرت وكبر حب الأوراق بأشكاله كافة من مجلات وقصص وكتب وصحف، مروراً بقراءة الإعلانات، وأخذ الشغف يضرب جذوره في قاع روحي وفكري.
لا أخفيكم أن بعض الكتب يصيبني بالإحباط من واقعنا، والاكتئاب في أحيان كثيرة، والقهر في أحيان أكثر، وكانت تلك ضريبة وعي أساسها القراءة، لكن لذة المعرفة وعناق الأوراق، ورائحتها التي تشي بالخلود كفيلة بتبديد تلك السحائب. القراءة والمعرفة عطاءان من عقول المؤلفين لعقول القراء عامة، لذلك وجدتني أشارك في هذا العطاء بالإسهام في تلك الأنشطة التطوعية التي تحفز القراءة لدى الصغار مع جهات عدة. اليوم، أعترف بأني نصبت نفسي رسولاً بين الكتاب والطفل خصوصاً، فاكتشفت هذه الرسالة عندما تبوأت منصب معلمة لغة عربية للمرحلة الابتدائية في مدرسة عالمية لا تجعل من العربية أساساً لها، ولا حتى وقت الطلاب يتسع لرفاهية كالقراءة بين مجلدات الكتب الدسمة بالعلوم الأخرى. في العام الأول لتجربتي في التعليم، بدأت «بجس» نبض الصغار، فكنت دوماً ما أحمل قصة صغيرة في حقيبتي، أتلوها عليهم في الدقائق الخمس الأخيرة من الحصة إن سمح الوقت بذلك، وكنت أتابع الرؤوس التي تتمايل مع تحركي، وتعلو وتهبط بارتفاع نغمات صوتي أو انخفاضها. وصيحات القهر التي تنطلق مع انتهاء الحصة قبيل إكمال القصة كان هو المؤشر الحقيقي لتعطش الأطفال للقراءة وبداية لشغف يمكن أن ينمو إن راعيناه. بعد مدة أقدمت على خطوة أوسع، وخصصت الحصة الأخيرة من نهاية الأسبوع لنشاط «قارئ الأسبوع»، إذ سيتم اختيار طالب بالقرعة، ليأخذ كتاباً يتدرب على قراءته مدة أسبوع، ويأتينا الأسبوع المقبل في الموعد نفسه، ويقرأه على زملائه الذين سيكونون كاللجنة لتقويم مدى إعجابهم بالقصة والقارئ، بعدها سيهدى الطالب تلك القصة، وتعلق صورته مع الكتاب في لوحة سميتها باسم النشاط، كانت المدة المحددة لهذه الفعالية هي شهر على مدى أربعة أسابيع، سيتم اختيار 4 طلاب من كل فصل، لكن حماستهم وإلحاحهم بإطالة المدة جعلاني أمددها أسبوعين آخرين. كانت رسائل الشكر والثناء من الأهالي تتابع، فتلك كانت ابنتها خجولة، ومع هذه الفعالية أصبحت أكثر جرأة وتصميم، لتنال إعجاب زميلاتها، لتصبح قارئة الأسبوع، وأخرى تصف لي ابنها كيف قويت لغته من خلال تدريبه على القراءة اللامنهجية تدريباً ذاتياً نبع منه، ليحصل على قارئ الأسبوع.
واصلت مسيرتي بدعم القراءة، لكن التحدي هذا العام كان أكثر صعوبة، وأمامي تحديات أكثر، من ناحية اللغة العربية الثقيلة التي لا يجيدها غالبية الطلبة، ومن ناحية الكتاب كمادة جامدة في مخيلتهم وكالزمان والمكان اللذين ستقام فيهما فعاليتي الثانية.
فقد كان مقرراً على كل معلمة اختيار نشاط أو فعالية تقيمها باليوم المفتوح في المدرسة. ومن دون تفكير كثير مني وجدتني أنشئ ركناً أسميته ب«الحكواتي» عنوانه: «اقرأ أو دعنا نقرأ لك واحصل على هديتك». التحدي هو كيف يمكن أن يلتفت الطلبة إلى ركن قراءة وسط الفوضى والألعاب!
ما أدهشني فعلاً هو النجاح الباهر لهذا الركن، مقارنة ببقية الأركان كان الطلبة يتدافعون للاستماع للقصة أو حتى القراءة الذاتية.
وفي الحقيقة، لم تكن لدي نية في أن يقرأ الطلبة بتركيز بقدر ما كان هدفي هو كسر حاجز الكتاب وترسيخ فكرة القراءة كترفيه، ولو تصفح الطفل كتاباً سأكون سعيدة.
أخيراً عيون الأطفال، وهي تلمع فرحاً، وسباق أيديهم لخطف الكتاب من بين يدي وإلحاحهم لإكمال القصة التي قرأت جزءاً منها عليهم يغريني لأكمل رسالتي، وأزرع هذه البذرة التي ستظلل مستقبل أفكارهم بلا شك ولو بعد حين.
ربى المقيد - الرياض
khialh_a@hotmail.com