عبد العزيز العسيري ينال الدكتوراه في فلسفة المناهج وطرق تدريس العلوم

عقدت أمس المناقشة العلمية لرسالة الدكتوراه في فلسفة المناهج وطرق تدريس العلوم لطالب الدراسات العليا بكلية التربية في جامعة الملك سعود عبدالعزيز بن عبود العسيري مساعد مدير مكتب التربية والتعليم بمدينة أبها وكان عنوان البحث ( تصميم وحدة الوراثة وفقاً لمنظور البنائية الاجتماعية وأثره في اكتساب المفاهيم العلمية وتطور بنائها لدى طلاب المرحلة المتوسطة)
وتكونت لجنة المناقشة من كل من الأستاذ الدكتور راشد بن حمد الكثيري عضو مجلس الشورى و أستاذ التربية العلمية مشرفا رئيسيا ومقررا و الدكتور محمد بن عبدالله الزغيبي من وكالة وزارة التربية والتعليم للتخطيط والتطوير مشرفا مساعدا و الدكتورة هيا بنت محمد المزروع عضوا خارجيا والدكتور فهد بن سليمان الشايع عضوا والدكتور صالح بن عبدا لكريم العبدالكريم عضوا والدكتور سعيد بن محمد الشمراني عضوا وبعد نقاشات طويلة جدا إستمرت لساعات بين الباحث وأعضاء اللجنة أشادة بالجهود المبذولة من الباحث ومنحه شهادة الدكتوراه بتقدير ممتاز مع مرتبة الشرف الأولى ونشر الرسالة في الندوات واللقاءات العلمية في داخل المملكة وخاجها والتوصية بطباعتها.
وأوضح الباحث عبدالعزيز العسيري أن هدف البحث الحالي تصميم نموذج تعليمي لوحدة الوراثة وفق تسلسل تدريسي من منظور البنائية الاجتماعية ودراسة أثره في اكتساب المفاهيم العلمية الوراثية وتطور بنائها لدى طلاب المرحلة المتوسطة في المدارس باستخدامهم أنماط التواصل اللفظي داخل الصف .
وتكون مجتمع البحث من جميع طلاب الصف الثالث المتوسط في مدينة أبها الذين يدرسون في الفصل الدراسي الثاني من العام الدراسي 1432-1433ه ، وتم إختيار عدد أربعة فصول دراسية في مدرستين تميزتا بتكافؤ كبير بين طلابها وتجهيزاتها المدرسية بلغ عدد طلابها (105) طالباً ، حيث كان عدد طلاب المدرسة الأولى ( متوسطة مدينة سلطان ) والتي طبقت التصميم الأول (50) طالباً ، حيث مثل المجموعة التجريبية (25) طالباً تم تدريسهم التسلسل التدريسي ( التصميم الأول ) والمجموعة الضابطة (25) طالباً ، فيما كان عدد طلاب المدرسة الثانية ( متوسطة الواقدي ) التي طبقت التصميم الثاني الناتج من تطوير التصميم الأول ( 55) طالباً ، حيث مثل المجموعة التجريبية (28) طالباً تم تدريسهم التسلسل التدريسي ( التصميم الثاني ) والمجموعة الضابطة (27) طالباً. وللتأكد من تمكن المعلمين من تدريس التسلسل ( التصميم الأول والثاني ) قام الباحث بإعداد برنامج تدريبي لمدة أسبوع للمعلمين قبل تطبيق التصميم ، حيث تم توضيح جميع آليات التعامل مع التصميم التدريسي الذي يحويه النموذج التعليمي .
وقد اشتملت أدوات البحث على : اختبار تحصيلي مقنّن تم تطويره من قبل لويس وليتش وربونسون (Lewis, Leach & Robinson, 2000a,c) من جامعة ليدز ببريطانيا، ويحوي مجموعتين من الأسئلة "مجموعة الخلايا " و "مجموعة التكاثر " وتضمّنت الأداة أسئلة من النوع المفتوح وأخرى مغلقة يجيب عليها الطلاب وقد تم تقنين الأداة من قبل الشايع والعسيري (2012)، وأداة أخرى للملاحظة المباشرة ( التصوير بالفيديو) (Videotaping the lessons) لملاحظة ورصد العمليات والإجراءات التي تتم داخل الصف أثناء الحصة التدريسية ، بالإضافة إلى استخدام استجابات الطلاب أثناء الدرس بواسطة أوراق عمل مُعدة مسبقاً وفق تسلسل التدريس بالإضافة إلى تحليل التواصل اللفظي بين الطلاب مع معلمهم وبين الطلاب أنفسهم في المجموعات ، و بطاقة مقابلة للمعلم وأخرى للطالب .
وقد طبّق الباحث المنهج الكيفي (النوعي) في تحليل الفيديو وأوراق العمل واستجابات الطلاب أثناء تنفيذ التسلسل التدريسي داخل الصف وتفاعلهم معه ، والتي أشارت النتائج من خلاله تفاعل الطلاب مع نموذج ( التصميم الأول ) المُطبّق في مدرسة متوسطة سلطان ، وكذلك ( التصميم الثاني المُطوّر) المُطبّق في مدرسة متوسطة الواقدي ، وقد أظهرت النتائج مدى ملائمة التسلسل التدريسي وفق البنائية الاجتماعية والاستراتيجيات المستخدمة في السيناريو التدريسي ( التواصل اللفظي الفعّال ) لتعلم الطلاب .
كما بيّنت النتائج فاعلية التصميم ومواكبته لكيفية حدوث التعلم من خلال تتابع المراحل التي اشتمل عليها التصميم وهي : المرحلة الأولى ( استدعاء أفكار الطلاب عن المفاهيم العلمية ( متطلبات التعلم ) ) ثم المرحلة الثانية ( مواجهة الاختلاف من خلال عرض وجهة النظر العلمية ) ، فالمرحلة الثالثة ( تفسير وجهة نظر العلوم ) ، فالمرحلة الرابعة ( تبرير وجهة نظر العلوم ) وأخيراً مرحلة (ربط المفاهيم العلمية بالحياة ) حيث أظهرت النتائج فاعلية هذه المراحل في التسلسل التدريسي من خلال نواتج التعلم لدى الطلاب في المجموعتين التجريبية في المدرسة الأولى وكذلك المدرسة الثانية بعد عمليات التطوير التي أجراها الباحث على التصميم الأول أثناء تنفيذه للخروج بالتصميم الثاني وتطبيقه على المدرسة الثانية .
كما استخدم الباحث المنهج الكمي باستخدام البرنامج الاحصائي (SPSS) لمقارنة متوسطات المجموعات من خلال اختبار ( Paired –Samples T. Test ) تحليل (ت) لمقارنة عينتين مستقلتين ، وقد بيّنت النتائج وجود دلالة احصائية عند مستوى الدلالة (0.05) مما يدل على وجود فروق ذات دلالة احصائية بين متوسطي درجات التحصيل لصالح المجموعة التجريبية ذات المتوسط الأعلى في كلا المدرستين.
كما أظهرت النتائج أيضاً دلالة احصائية عند مستوى الدلالة (0.05) توضح تفوق المجموعة التجريبية في مدرسة متوسطة الواقدي التي طبقت ( التصميم الثاني ) على المجموعة التجريبية في متوسطة مدينة سلطان التي طبقت ( التصميم الثاني ) ؛ مما يدل على فاعلية عمليات التطوير التي حصلت للتصميم الثاني أثناء التنفيذ في المدرسة الأولى . كما أشارت نتائج البحث الكيفي التي اعتمدت على أداة المقابلة للكشف عن مدى تطور بناء المفاهيم العلمية الوراثية لدى طلاب المجموعتين التجريبيتين مع التصميم الأول والثاني عن درجة عالية من التفاعل الإيجابي من قبل المعلم والطلاب مع هذا التسلسل التدريسي .بالإضافة إلى تمكن الطلاب من المفاهيم العلمية الوراثية من خلال تدرييسهم المعتمد على التسلسل التدريسي في التصميم الأول والثاني .
وفي ضوء هذه النتائج أوصى البحث إلى ضرورة اهتمام المعلمين بمراحل التسلسل التدريسي التي اشتمل عليها التصميم والتي تؤكد على الاهتمام بخبرات الطلاب السابقة، والتسلسل في إعطاء المفاهيم العلمية وتدريسها بطريقة تواكب طريقة حدوث التعلم لدى الطلاب ، وبالتالي اكتساب هذه المفاهيم بطريقة صحيحة بالإضافة إلى بقاء أثر التعلم وتطور بناء المفاهيم العلمية لدى الطلاب باستخدامهم الاستراتيجيات المنبثقة من نظرية البنائية الاجتماعية ومنها أنماط التواصل اللفظي داخل الصف .