في واحدة من زياراتي لأحد معلمي الصفوف الأولية، وتحديداً في الصف الثالث، كنت قد حددّت من ضمن أهداف الزيارة الصفية للمعلم، أن أستمع إلى قراءات طلابه، حقيقة فُوجئت إلى حد الصدمة حين استمعت إلى ما يشبه القراءة لكنها لا تمت للقراءة بصلة، قراءات متعثرة، أخطاء وتلكؤ، تهجئة وكأنهم في مطلع الأسبوع الأول بالصف الأول، قراءات متقطعة غير جُمَلية، وهي مشكلة لا تخص هذا المعلم وحده، فكثيراً ما واجهت هذا النوع من الطلاب، والقراءات التي لا تتسم بالإتقان عند تلاميذ الصف الثالث بحكم إشرافي على هذه المرحلة الأهم من مراحل التعليم، والتي تعد القاعدة الأولى، والأساس المرتكز، لكل طالب في مسيرة رحلته الطويلة لطلب العلم والمعرفة، لأنها ستكون انطلاقته نحو التفوق والنبوغ والاتقان، «والقراءة الجيدة مفتاح العمل» خاصة إذا ما وجدت تدريساً جيداً، ومعلّما يجيد تعليمها للتلاميذ، أعود لهذا المعلم وطلابه، وقد تجدون أمثالهم في كثير من مدارسنا، فقد تحاورت معه حول قراءات طلابه والتي لم تكن جيدة، حتى هو قال ذلك عنها، وقال بالنسبة لي لم أقصّر لكنهم لا يقرأون في البيت، فقلت له حديثي معك، ووقفتي لن يكون من بينها حديث المواجهة، وتقاذف الاتهامات بأنك قصرّت أمّ لا، إنما حديثي معك سيكون منطلقا من رسالتي في البناء، ونقل الخبرة، والعمل على تنميتها بين المعلمين، وإنضاج التجربة حول مهارة ما، هذه فلسفة دوري ببساطة التي أؤمن بها، لكن أسمح لي بأن أقول بأن المؤشر الإيجابي لتلاميذ الصف الثالث والذي يفترض أنهم تجاوزوا مرحلتي التهجيء والتعثر في القراءة إلى الانطلاق فيها، ولقياس جودة مهارتهم القرائية لديهم (حينما يمتلكون القدرة على القراءة بانطلاق وجودة لمقالة في صحيفة، أو لصفحة في كتاب ما خارج المنهج، أو حينما تراهم يقرؤون بلهفة القصص، ويزورون مكتبة المدرسة) فهل كنت تذهب بهم إلى مكتبة المدرسة لممارسة هواية القراءة؟.. فقال: أنا أذهب بهم لمركز المصادر فقط لتقديم درس هناك، فقلت له كل المعلمين يأخذون طلابهم لمركز المصادر للتدريس، لكون المركز يوفّر لهم أجهزة العرض، لكنهم لا يأخذونهم إلى المكتبة بهدف القراءة الحرّة، بهدف البحث، إن ما يعزز مهارة القراءة عند الطلاب في هذه المرحلة، وينّمي اتجاهاتهم نحو المطالعة والكتاب والمكتبة، أن يجيد المعلم تدريس هذه المادة فأحيانا قد يكون سلوك المعلم التدريس للقراءة قاتل لها على سبيل المثال، حييقوم بالرد على كل خطأ ولايعطي التلميذ فرصة لتصحيح خطئه، حينما يغفل دور الوسائل الورقية، حينما يهمل المعلم مهارتي الاستماع والحديث وهما مدخلان مهمان لمهارتي القراءة والكتابة، حينما لا يسعى ليوّفر لهم القصص، أو أن ينشئ لهم مكتبة مصغرة في الفصل تزود بالكتيبات والقصص الجيدة، ولا يضع في جدولهم زيارات للمكتبة للقراءة والبحث، ولا يقرأ عليهم قصصاً ثم يطلب منهم بعيد الاستماع لها مناقشتها، أو يحاورهم حول تفاصيلها، ولا يهديهم قصصاً ضمن إهداءات التحفيز بدلاً من الحلوى، ولا يجعل القراءة هدفاً يومياً، من خلال قراءة النصوص القرائية في كتاب «لغتي» ولا يشجع أصحاب القراءات المنطلقة، ولا يبحث عن الحلول العلاجية لأصحاب القراءات الضعيفة لمساعدتهم، فقد تكون عائدة لأسباب صحية، أو لطريقة المعلم نفسه في تدريس المادة، كما أن هناك جانباً مهما في تدريس القراءة، وهو مهم، بل يعد مفتاحا في طريق تعلّم القراءة إذا فطن له المعلم، وأقصد به أن يركّز المعلم على تنمية الاتجاهات الإيجابية نحو القراءة لدى طلابه، ويعلمّهم كيف يقرؤون «القراءة التعبيرية» وكيف يحترمون علامات الترقيم «الاستفهام - التعجب - الوقف - الوصل - الضبط بالشكل، والتفريق بين الحركات الطويلة والقصيرة وغيرها»، ولم يكتف بالسلوك الظاهري للقراءة، بل يدخل بهم إلى أعماق المعاني والنص، فحتما سيحبّون القراءة لأنهم سيشعرون بتذوق لجماليات اللغة، ويحسّون بدافعية نحوها، ورغبة في ممارستها، حقيقة أنا أقول: إن الأنشطة القرائية في مدارسنا بشكل عام، وداخل فصولنا بشكل خاص ليست كافية (لصنع جيل يعرف كيف يقرأ، ولمن يقرأ) ولهذا كان من الطبيعي أن يتحولوا أسرى لأجهزة «الآيفون والجالكسي والآيبادات ووسائل التواصل والألعاب الإليكترونية» حتى انعدمت عندهم مهارة القراءة، ولم يعرفوا ماذا تعني المطالعة الحرّة.
