دعوة للتعليم مع القراءة والكتابة

إذا اردنا ان نؤسس دولتنا فعلينا بتأسيس ابنائها وتأسيس الابناء دائماً يكون على عاتق رجال التعليم والقراءة والكتابة اداة رئيسية من ادوات التعليم وهنا يجب التركيز عليها وخاصة في مرحلة المبدعين على ان نأخذ حيزاً من الاهتمام بمن يدرس المادة ثم كيفية اعداد المنهج اللازم لذلك وكذلك الاهتمام بالادوات التي يتعامل معها المعلم مثل الوسائل التعليمية واساليب التدريس والتقنية الحديثة للوصول الى مستوى مطلوب للقراءة والكتابة مما يدعو الى تجريب المعلمين على تدريس هذه المادة في المرحلة الابتدائية وعدم النظر على انها مرحلة عادية او اقل من المراحل الاخرى او اسناد تدريسها لأي معلم على انها مرحلة لا تعني كثيراً للتخصص ومن التجارب العديدة على اي كثير من المعلمين وجد ان هناك عدة ممارسات يجب الاخذ بها وهي اتباع الفروق الفردية بين الطلاب مع محاولة تدريب اصحاب القدرات المتوسطة واعطاء اصحاب القدرات العالية ما يصل بهم الى التميز ومن حقيبة التجارب المتواضعة بين ايدي المعلمين ما يفيد الممارسات المرغوبة فهي كما يأتي:
عدم مقاطعة التلميذ اثناء القراءة من اجل التصحيح الا اذا كان الخطأ كبيرا.
تدريب التلميذ على تصويب اخطائه القرائية وعند عجزه يصوب الخطأ أحد زملائه، تنويع اسلوب معالجة الكلمات الجديدة كادخالها في جمل وتراكيب مفيدة العناية بالتدريب السبوري على كتابة كلمات تناسب المرحلة التدريسية.
التدرج في التدريب الاملائي اليومي (منقول) منظور، اختباري، اعطاء فرصة القراءة لكافة التلاميذ ليطمئن المعلم على قراءات تلاميذه، حصر الاخطاء الشائعة لمعالجتها على السبورة كخطأ عام مع استخدام الترديد الفردي والجمعي، تدريب التلاميذ على القراءة السليمة المضبوطة بالشكل.
الاهتمام بمعالجة اخطاء الكتابة على السبورة، عدم الاستغناء عن الدفتر الاملائي مع تنويع الانشطة فيه، توظيف التسجيلات الصوتية في تحسين مهارة القراءة مثال : تسجيل قراءات التلاميذ، المعالجة المبكرة عند ملاحظة الضعف القرائي او الكتابي.
تشجيع التلاميذ المميزين على قراءة الدرس اولا ليحاكيهم زملاؤهم الباقون، تدريب التلاميذ على القراءة المعبرة والممثلة للمعنى، تجزئة الجمل الطويلة أثناء تدريب المعلم لتلاميذه لتناسب قدراتهم على النفس، تشجيع التلميذ على الهدوء اثناء القراءة والتركيز، عمل منافسات على شكل مسابقات في مادة الاملاء، تسطير جانب من السبورة لتدريب التلاميذ للكتابة عليه، العناية بمادة الخط، وتدريب التلاميذ على الرسم الصحيح وفق القاعدة الخطية، جعل الاملاء نشاطا يومياً مصاحباً لحصص القراءة.
ومن الممارسات غير المرغوبة:
ارهاق التلاميذ بكثرة الواجبات المنزلية، اهمال تدريبات الكتاب، اهمال تصحيح التلميذ لاخطاء الاملاء مما يجعلها تتكرر لاحقاً في كتاباته، عدم عمل المعلم بالدفتر الاملائي، غياب الوسائل التعليمية الورقية كالبطاقات لأهميتها.
اهمال دور السبورة واغفال مناشطها لصالح التلاميذ، قبول التهجئة والقراءة المتقطعة من التلاميذ، ضعف تدريب التلميذ على القراءة والكتابة والتركيز على حل التدريبات فقط، اهمال القراءة النموذجية من قبل المعلم بما لها من دور كبير المحاكاة، تجاهل علامات الترقيم في النصوص القرائية عند القراءة والكتابة، اعطاء معنى الكلمة مباشرة للتلميذ وعدم تركه ليبحث بنفسه عن المعنى، قبول اجابات التلاميذ المبتورة على الاسئلة، قلة الربط بين القراءة والكتابة بشكل مستمر، المسارعة في انهاء قراءة الدرس من أجل حل التدريبات، تجاهل دور البطاقات في تنمية المهارات القرائية والاملائية مثل : البطاقات الخاطفة، البطاقة الشريطية لتنمية سرعة القراءة، لوحة الجيوب.
وصف التلميذ المقصر بالضعف لعدم قدرته على القراءة، عدم متابعة التلاميذ اثناء القراءة وانشغال المعلم عنهم، الاخذ بالطرائق الخاطئة عند التملية على التلاميذ، ضعف الانشطة الاملائية الكتابية، التركيز على القاعدة الاملائية مع اهمال الكتابة الصحيحة.