رجاء الغوا الاختبارات

المؤكد أن نظام الاختبارات الحالي في صورته التقليدية ، لم يعد صالحا لقياس مستوى الطلاب والطالبات ، وأظن أن المطلوب من وزارة التربية والتعليم أن تدفن هذا النظام بعد أن " تُكبّر عليه أربعا " .. خصوصا والعالم من حولنا قد وصل إلى مراحل متقدمة في مشاريع المدرسة الحديثة ،وفي أساليب قياس مهارات المتعلمين ،ولم يعد أحد يحفل بالاختبارات " التقليدية " وأساليبها المعروفة والمكررة منذ أن كان أبائنا يجلسون على مقاعد الدراسة .
أنا لا أفهم مطلقا أن يكون قياس الطالب في مادة ما من المواد التي يدرسها مرهون بإجابات على حوالي خمسة أو ستة أسئلة وفي ظرف ساعة ونصف ، لكي نحدد مصير الطالب ، أهو ناجح أم راسب .. إن هذا شيء من الماضي ولا يتفق مع مفهوم التعلم والقياس في عصرنا الحاضر .
مالا أفهمه كذلك - وهذه من ثقوب الاختبارات الحالية – أنه مازال العمل جاريا على أن الطالب لو تأخر لوقت معين مثلا عن دخول الاختبار ، فان مصيره يصبح على كف عفريت .. ولو نسي معلومة من معلومات " الحفظ الغزيرة " فسيكون حاله الاقتراب من خطر الرسوب .. ولو جاءت الأسئلة غامضة فان عليه أن " يقرأ الفاتحة " على سهره الليالي الطوال .
إن طلابنا وحتى الآن مازالوا مثلنا - على أيام زمان - يتراكضون فزعين على قاعات الاختبارات منذ " صباح رب العالمين " .. وهم في غاية القلق ، يدخلون القاعات في رهبة ، لأنهم قادمون لشيء واحد فقط ، وهو " تقرير مصيرهم " من خلال ورقة واحدة محشية ب " الأسئلة " التي يتسلمونها بأيد مرتجفة ، وقلوب سريعة الخفقان ، وأمامهم معلمون في شخصيات غير شخصيات الأسبوع الماضي، فهم يتفحصون الطلاب من على قرب ، بأعين تحمل شيئا من الشك ، بعد أن يكونوا قد " فتشوا " الطلاب قبل دخول القاعة ، كما لو كانوا على بوابة السفر في مطار متوجس .
ثم بعد ذلك نسمع من يقول : " إن اختباراتنا ولله الحمد بدون رهبة " .. ومن يصرح كذلك بالقول : " وإننا قد وفرنا أجواء مطمئنة للطلاب " .. ثم عندما يقرا الطلاب وأولياء أمورهم مثل هذه التصريحات عبر الصحف ، لا يملكون إلا أن يقهقهوا منها كثيرا ، لأنها تخالف الواقع أولا ، ولأنها أيضا تتقاطع مع أبجديات نظام المدرسة الحديثة ، التي ترى أن يكون قياس مهارات الطالب " قياسا مستمرا " طيلة أيام الدراسي ، ووفق أساليب القياس الجديدة .
يقول أحد التربويين استنادا إلى أحدث نظريات القياس العالمية : ( إن طرق القياس الجديدة تتميز بتوسعها في المصادر التي تستقى منها معلوماتها للحكم على أداء الفرد . خذ لذلك أمثله لا حصرا : " أساليب المقابلة " .. و " قوائم قياس سلوكيات المتلقي النمطية " .. و " أنشطه التمثيل " .. و " ورش العمل" .. و " حلقات المناقشة " .. و" استبيانات التقويم الذاتية " .. و "استبيانات تقويم الآخرين " .. و " ملاحظات المدرسين "...الخ و غنى عن القول أن في هذا التوسع الكبير في و سائط جمع المعلومات عن المتلقي مقاربة أكثر للدقة و الموضوعية ) .
ويقول أيضا : ( من الواضح أن هذا النمط التقليدي من وسائل قياس الأداء قد اتسم بروح " المقاضاة و المحاكمة " للطالب .
وقد عزز ذلك جمله من العبارات اللغوية التي أضحت جزاء من وجداننا وذاكرتنا... كقولنا : " عند الامتحان يكرم المرء أو يهان " .. وكأني بالامتحان قد أصبح قاضيا " يقاضي " و" يجازي " الطالب .
لذلك فلا غرو أن صاحب هذا النمط من الاختبارات نوع من الخوف و الإحباط و القلق وحتى الهستريا والانتحار حين الإخفاق في اجتيازه كما تشير إلى ذلك البحوث و الدراسات واستطلاعات الصحف المختلفة وخصوصا في بعض دول العالم الثالث .
بل قد يزيد الطين بله قيام بعض المؤسسات التعليمية بإنشاء أقسام ضخمة تحت مسميات مختلفة للمفردة اللغوية " اختبر " يحوي بعضها على صناديق غاية في الإغلاق والسرية ، يزيد وجودها من تعقيد الأمور وغرس مزيد من الرهبة والخوف في نفسيه الطالب من الاختبار , الذي أضحى في ظل المفاهيم التقليديه " بعبعا " يؤرق الأسرة بأكملها .
و لاشك أن لذلك انعكاسا سيئا على عمليه التحصيل ذاتها ، ذلك انه في ظل هذه المفاهيم التقليدية الخاطئة للاختبارات , يصبح الاختبار هو الغاية , بينما يصبح التعلم أو الاكتساب مجرد و سيله ) .