إعاقة إدارية تواجه الفئة الحائرة (1-2)

أحد أسوأ أشكال الإقصاء الاجتماعي التي يمكن أن تلحق بفرد داخل المنظومة الاجتماعية أن يكون معاقا فيتعرض للتجاهل والإهمال ووضعه في زاوية قصيّة من الاهتمام والمشاركة الاجتماعية، حينها يشعر أنه غير مؤهل للحياة، وهو شعور بالتأكيد محبط وتترتب عليه كثير من صنوف المأساة الإنسانية خاصة وأنه لا مبرر أخلاقي أو سلوكي لما يتعرض له، فذاك كان قدره وابتلاء من الله الذي يجري المقادير، وللأسف فإننا لا نتعامل بصورة نموذجية مع ذوي الاحتياجات الخاصة، ولا نمنحهم الطاقة الدافعة لأن يعبروا ابتلاءهم ويطوروا عجزهم الى قوة إرادة يمكن أن تنجز وتنتج الكثير، وقد أثبت بعضهم أنهم بإمكانهم أن يتحدّوا الإعاقة ويحققوا لأنفسهم ما يعجز عنه أسوياء بدينا وصحيا.
المختصة في شؤون المعوقين الدكتورة فوزية محمد المنصور مدير عام التربية الخاصة بوزارة التربية والتعليم سابقا، عضو النظام الوطني للمعاقين تعالج الكساح في النظرة الاجتماعية لذوي الاحتياجات الخاصة بإرادة لا تعرف المستحيل، وفي ذهنها صورة مثالية للنابغة الأمريكية هيلين كيلر التي أصبحت أعجوبة زمانها، ولذلك فإنها تستدعيها في كل نشاطها وهي تسعى لتوفير بيئة صحية لبروز ونمو شريحة تطلق عليها الفئة الحائرة، وهي فئة تعمل على حفظ واسترداد حقوقها، بعد أن أصبحت مغمورة ومهمشة من قبل المجتمع، وتلقي كل هيئة أو جسم خاص بإعاقة ما الى غيرها، وذلك سبب تسميتها بالفئة حائرة.
أعود لنموذج الأمريكية هيلين كيلر لما فيه من تجربة إنسانية هائلة لقوة الإنسان وإرادته، وهي في نفس الوقت تمثل الطاقة الدافعة للدكتورة المنصور في برمجة مشروعات خاصة بالفئة الحائرة التي تنتمي اليها كيلر التي تعتبر احد رموز الإرادة الإنسانية، حيث إنها كانت فاقدة السمع والبصر، واستطاعت أن تتغلب على إعاقتها وتم تلقيبها بمعجزة الإنسانية لما قاومته من إعاقتها حيث ان مقاومة تلك الظروف كانت بمثابة معجزة، إذ دخلت كلية (رادكليف) لدراسة العلوم العليا فدرست النحو وآداب اللغة الإنجليزية، كما درست اللغة الألمانية والفرنسية واللاتينية واليونانية، ثم قفزت قفزة هائلة بحصولها على شهادة الدكتوراة في العلوم والدكتوراة في الفلسفة، وذلك ما يمكن أن يتحقق لكثيرين تسعى المنصور لتوفير بيئة مشابهة لهم على نحو التي عاشت فيها الأديبة والمحاضرة والناشطة الأمريكية كيلر رغم اعاقتها.
وتضم الفئة الحائرة عددا من الإعاقات التي يتم تصنيفها بحيث تحدد احتياجاتها وبيئة تنشئتها ورعايتها، وذلك يشمل بطء التعلم الذي يحتاج فيه الطلاب إلى اهتمام خاص لا يمكن لهم الحصول عليه من خلال البرامج العادية في صفوف التعليم العام بدون تقديم خدمات مساندة سواء أكانت تربوية أو نفسية أو تأهيلية أو إعداد منهاج وتقييم يتناسب مع القدرات والمستوى الإدراكي، وتضيف المنصور الى هذه الفئة أيضا أطفال فرط الحركة وتشتت الانتباه الذين يحتاجون إلى خدمات التربية الخاصة غير (ذوي الإعاقة البصرية والسمعية والذهنية والجسدية التي تقدّم لها الخدمات) ويبدو أن المنصور لا تزال بعيدة عن تحقيق أهدافها لأن مشروعها لا يجد التفاعل الضروري من الجهات المسؤولة ذات الصلة بمجهوداتها، وتلك الأهداف علمية ومنهجية تتضمن التعرف على الفئات الحائرة وتطوير الخدمات التشخيصية والعلاجية والتأهيلية والتعليمية المقدمة لها، وتحقيق المهارات الإنمائية والأكاديمية لدى طلاب بطء التعلم، وصقل مهارات معلمات صعوبات التعلم للتعامل مع هذه الفئة بمختلف الاستراتيجيات وأساليب التعلم التي تتناسب مع قدراتهم العقلية بمختلف مستويات الذكاء، وبالنسبة لطلاب حقل الدراسات والمشروعات التي يؤمل أن تطبق فيهم، فالصعوبات لديهم تتمثل في أنهم متأخرون في الكلام مقارنة بالأطفال في مثل سنهم، ويجدون صعوبة في نطق بعض الكلمات، وغير ذلك من الصعوبات، فهل يقبل تجاهل مثل هذه الأوضاع التي يمكن علاجها أو تطوير قدراتها؟
تعود الكرة الى ملعب وزارة التربية والتعليم التي خاطبت المنصور المسؤولين فيها منذ أكثر من 15 عاما، ولكن ما الذي حدث؟ تم تجاهلها وتركت كثير من الأسر تعاني مع أبنائها في المدارس والعيادات النفسية، ذلك يجعلنا نستأنف مع الدكتورة المنصور والإهمال المؤسسي والمنهجي للجهات المعنية لكثير من الحالات في مقال تال.
تويتر :@sukinameshekhis