مدارسنا الثانوية ..... الواقع والطموح

تعد مؤسسات التربية والتعليم في المجتمع الحديث الوسيلة الأهم لترجمة آمال وتطلعات هذا المجتمع إلى واقع حي يتمثل في سلوك وأخلاقيات أبنائه , هذه الآمال والتطلعات ترجمت غاياتٍ وأهدافاً لنظم التعليم في كافة الدول , ومنها المملكة التي تصدر وثيقة سياستها التعليمية (إن غاية التعليم :فهم الإسلام فهماً صحيحاً متكاملاً، وغرس العقيدة الإسلامية ونشرها وتزويد الطالب بالقيم والتعاليم الإسلامية وبالمثل العليا، وإكسابه المعارف والمهارات المختلفة، وتنمية الاتجاهات السلوكية البناءة، وتطوير المجتمع اقتصادياً واجتماعياً وثقافياً، وتهيئة الفرد ليكون عضواً نافعاً في بناء مجتمعه ).
وتظهر بوادر مخرجات هذا النظام التعليمي في طالب المرحلة الثانوية حيث يكون هذا الطالب قد قضى عقدا كاملا من التربية والإعداد داخل هذا النظام التعليمي, هذا الطالب الذي يتصف بشدة وسرعة تأثره بمستجدات العصر وتطوراته , ما يحتم علينا في التربية والتعليم تطوير برامجنا التربوية والتعليمية, وكذلك تجديد أساليبنا الإدارية والتنظيمية لضمان القدرة على التأثير وتوجيه النشء وتربيتهم وتعليمهم وحمايتهم من العواصف الجارفة والأفكار المنحرفة, وإذا سلمنا بتأثير هذه التطورات على جميع مراحل التعليم فإن تأثيرها على المرحلة الثانوية اكبر والمعاناة تبدو أبرز وأظهر, تقول فرانكس – الباحثة الأمريكية - حول أطفال اليوم « بأنهم جيل ربي على تحدي السلطة والشك فيها وعدم التسليم بظواهر الأمور أي أنهم نشئوا لكي يدخلوا عالم النضج قبل أن ينضجوا بالفعل « .
انه من الواجب إعادة النظر في وضع كثير من مدارسنا الثانوية والالتفات لمشكلاتها ومشاركتها همومها, خاصة تلك التي تكتظ بأعداد كبيرة جدا من الطلاب جاوز الألف طالب!! فالفصول تفتقر للتكييف والإضاءة والتهوية الجيدة حيث يصل عدد طلاب الفصل الواحد إلى الخمسين, تزاحموا خلف طاولات ومقاعد تحولت من منابر لطلب العلم والمعرفة إلى أماكن للنوم جراء السهر إلى قبيل الفجر, ما أضعف الدافعية لدى هؤلاء الطلاب نحو التميز والإبداع والمشاركة الفعالة في الدراسة, بل وساعد على تصاعد سلوكيات العنف في المدارس, فكثيرا ما نشاهد أو نسمع أو نقرأ مثل هذه السلوكيات تجاه معلميهم أو إدارييهم أو تجاه بعضهم البعض.
هذا الوضع جعل المعلم يهدر جهدا ووقتا ثمينا من زمن الحصة الدراسية في إيقاظهم وتهيئتهم وتحضيرهم قبل البدء بالدرس, فأثقل هذا الجهد كاهل المعلم – في هذه المرحلة الثانوية خصوصا -فوق ما هو مثقل بجدول مزدحم من الحصص والإشراف اليومي في بداية ووسط ونهاية اليوم الدراسي, وإعداد وتصحيح الواجبات والأسئلة الدورية والفصلية بنماذجها المتعددة للحاضرين والغائبين والراسبين لكل فصل دراسي وللفصلين معا وفي كل مادة يدرسها.
يحدث هذا في ظل عجز إدارات هذه المدارس وقلة حيلتها تجاه الوضع الراهن, فالكادر الإداري في المدارس لا يزيد على مدير وثلاثة أو أربعة وكلاء, يديرون ما يقارب الألف طالب يميلون – بطبيعة المرحلة العمرية - إلى التحدي والعناد والمواجهة والمشاكسة, وسط أنظمة غنية بالواجبات فقيرة بالحقوق, تحاسبهم إذا أساؤوا لأحد ولا تحاسب أحدا إذا أساء إليهم, تحمي الطالب منهم ولا تحميهم من الطلاب, فضلا عن تحفيزهم ماديا أو معنويا و تشجيعهم على الإبداع والتميز.
إن إعادة النظر في وضع هذه المدارس يوجب البحث عن النماذج المتميزة في مدارسنا, والاستفادة منها وكذلك من تجارب المدارس الأجنبية المتميزة التي بيننا كمدارس التعليم المتطور والمدرسة البريطانية واليابانية بالرياض وغيرها.
ولعل من العناية بالمدارس الثانوية ورفع كفاءتها تحديد السقف الأعلى لعدد الفصول في المدرسة الواحدة ب (18) فصلا, وان لا يزيد عدد طلاب الفصل الواحد على (30) طالباً, ودعم كوادرها الإدارية عدديا ونوعيا, وتخفيض نصاب معلمي هذه المرحلة إلى (18) حصة أسبوعيا، والعناية بالإداريين والمعلمين بتدريبهم وتطويرهم في الجوانب القيادية والتربوية, وإعطائهم الأولوية في الترشيح للإيفاد الداخلي والخارجي.
* ماجستير إدارة تربوية