اختيار المملكة نموذجا عالميا لاستدامة المياه    مشروع إغاثي سعودي للاجئي أوكرانيا    القيادة تهنئ رئيسي المالديف وليبيريا بذكرى استقلال بلديهما    ترحيل 11183 مخالفا للأنظمة خلال أسبوع    عزيمة وفاء وتكريم لمحبي وأصدقاء الفقيد عبدالرحمن بن خالد القحطاني رحمه الله    الطالب "السبيعي" من "تعليم الطائف" يحصد الميدالية الفضية في أولمبياد الأحياء الدولي 2025    زياد الرحباني.. غياب هادئ لمسيرة لا تنسى    البطيخ يروي صيف المملكة ويغمر أسواق النفع العام بإنتاج يتجاوز (610) ألف طن    الدفاع المدني يقيم معارض بمناسبة اليوم العالمي للوقاية من الغرق    آل معنتر مستشاراً لسعادة المدير العام للتعليم بمنطقة عسير    جمعية "براً بوالدتي" تطلق برنامجًا نوعيًا لتنمية مهارات الأطفال تحت شعار "زدني علماً"    تولوز يطلب ضم سعود عبد الحميد    حياكم في أبوظبي مغامراتٍ عائليةٍ ممتعة وذكريات مميزةٍ في صيف فوق الوصف    هيئة الأدب والنشر والترجمة تستعد لتنظيم معرض "المدينة المنورة للكتاب"    "جامعة أم القرى تختتم فعاليات برنامج موهبة الإثرائي البحثي 2025م"    "جامعة أم القرى تشكّل أول مجلس استشاري دولي بمشاركة 12 خبيرًا عالميًّا"    المدينة المنورة تحيي معالم السيرة النبوية بمشروعات تطويرية شاملة    اليوم السبت.. ختام منافسات بطولة العالم للبلياردو 2025    رياح نشطة وأتربة تحدّ الرؤية في عدة مناطق    دوري روشن بين ال 10 الأقوى في العالم    استشهاد 16 خلال انتظارهم للمساعدات في غزة    الرئيس الفلسطيني يشكر المملكة على جهودها    الفنلندي "Serral" يتفوق على الكوري الجنوبي ويحقق لقب "StarCraft II"    جامعة الباحة تُطلق 9 برامج تدريبية    جولف السعودية تشارك فايف آيرون    البرازيلية لوسيانا تتحدى وتلهم الأجيال في كأس العالم للرياضات الإلكترونية    «فيتش» تؤكد التصنيف الائتماني للمملكة عند A+    زيلينسكي: أوكرانيا تحتاج لإنتاج 1000 طائرة اعتراضية يوميًا لمواصلة الحرب مع روسيا    "بيت الشاورما" تعزز دعم المحتوى المحلي من خلال شراكتها مع تلفاز 11    32 لاعباً يتأهلون إلى دور ال16 في بطولة العالم للبلياردو بجدة    مركز التنمية الاجتماعية بجازان ينفذ مبادرة"خدمتنا بين يديك"في مجمع الراشد مول بجازان    وزير الصحة: انخفاض الوفيات بنسبة 17% ثمرة السياسات الوقائية    الشيخ القاسم: الرسالة النبوية أعظم نعم الله ومصدر النجاة في الدنيا والآخرة    الجهني: يدعو لتقوى الله وينهى عن التشاؤم بالأيام    أمير جازان يطلع على جملة المشروعات المنجزة والجاري تنفيذها بمحافظة الدائر    القيادة تعزي رئيس روسيا في ضحايا حادث تحطم طائرة ركاب    «بيئة جازان» تنظم ورشة عمل عن طرق الاستفادة من الخدمات الإلكترونية الزراعية    وفد ثقافي وفني يزور هيئة التراث في جازان لتعزيز التعاون في مجالات الهوية والتراث    السعودية ترحب بإعلان الرئيس الفرنسي عزم بلاده على الاعتراف بدولة فلسطين الشقيقة    أمير جازان من الدائر: البن ثروة وطنية والدعم مستمر    المملكة تشارك في مؤتمر الأطراف باتفاقية الأراضي الرطبة "رامسار"    أمير تبوك يطمئن على صحة الشيخ عبدالعزيز الغريض    أمير منطقة جازان ونائبه يلتقيان مشايخ وأهالي محافظة الدائر    انطلاق معرض "المدينة المنورة للكتاب" 29 يوليو    مستشفى المهد يعتمد تقنية تخدير الأعصاب لتقليل الألم    الأمير محمد بن عبدالعزيز يستقبل قائدَي قوة جازان السابق والمعيّن حديثًا    الإحسان الطبية تنفذ مشروع «الإستشاري الزائر» في مستشفى صامطة العام    السعودية تدين مطالبة الكنيست الإسرائيلي بفرض السيطرة على الضفة والأغوار المحتل    منظمة الصحة العالمية تنفي انتهاك السيادة الأمريكية    أكثر من 7 آلاف زيارة منزلية خلال 6 أشهر بمستشفى الظهران    المفتي يطلع على أعمال "حياة"    واست رئيس بنغلاديش في ضحايا سقوط الطائرة.. القيادة تهنئ الرئيس المصري بذكرى اليوم الوطني لبلاده    الوفد السعودي بدأ زيارته لدمشق.. اتفاقيات اقتصادية لدعم التنمية في سوريا    توجه رئاسي لحصر القوة بيد الدولة.. غضب على «حزب الله» في الداخل اللبناني    الصنهاج والزهراني يحتفلان بزواج ريان    وسط تحذيرات دولية وركود في مفاوضات الهدنة.. غزة على شفا مجاعة جماعية    اختيار سلمان: هكذا أطلق صقره ليحلق بالوطن    مفوض إفتاء جازان يستقبل منسوبي إدارة جمعية سقيا الماء    







شكرا على الإبلاغ!
سيتم حجب هذه الصورة تلقائيا عندما يتم الإبلاغ عنها من طرف عدة أشخاص.



التخطيط التربوي والتخطيط الاقتصادي
نشر في الجزيرة يوم 13 - 06 - 2005

ظهر التخطيط التربوي في بداية أمره في إطار من اقتناع المسئولين عن التربية ومؤسساتها بما يحمله هذا التخطيط من قيمة وأهمية للتنمية الاقتصادية. ومنذ ظهوره في هذا الإطار وجد مسئولو التربية أنفسهم أمام نوعين من التحديات: صعوبات مبدئية فكرية، وصعوبات عملية فنية.
1) فبالنسبة للتحديات المبدئية الفكرية، فإنه يجمعها تساؤل طبيعي عن جواز خضوع التربية للاقتصاد وأغراضه، وعن مدى صحة القول بأن التخطيط التربوي يستمد معناه وقيمته مما يحققه للمجتمع من عوائد ذات قيمة اقتصادية كبيرة. ونظراً لأن الفراغ لا يتسع للخوض هنا في مناقشة مفصلة لهذه القضية الهامة، فإننا نكتفي بالقول بأن للمؤسسات التربوية خصوصيتها الفريدة التي تتميز بها عن غيرها من المؤسسات الاقتصادية، التي تنبع دون شك من اهتمامها المطلق بتحقيق أهداف إنسانية خالصة تمس أعمق ما يملكه الإنسان من حيث العناية بثقافته وتكوينه الفكري. ومن هنا فإنه لا يمكن للتربية أن تعمل في خدمة الاقتصاد وحده، أو أن ينظر إليها على أنها واحدة من القطاعات الصناعية التي توزن قيمتها وأهميتها للمجتمع بمقدار ما يعود عليه منها من مردود اقتصادي ومالي. ولئن سلَّمنا بأن هناك تآخياً (تداخلاً) قائماً بين ما تسعى التربية إلى تحقيقه من أهداف تربوية خاصة وما تحققه من أغراض اقتصادية، أو بين ما هو تربوي وما هو اقتصادي كما سنرى، ولئن كنا لا نقبل الفصل المبدئي بين ما هو ثقافي وما هو اقتصادي، فإنه قد يبدو صحيحاً إذن أن للتربية أهدافها الخاصة التي هي أقرب ما تكون إلى الأهداف الثقافية، وإلى تكوين الإنسان وتفتح قابلياته منها إلى الأهداف الاقتصادية التي تزخر بها أسواق العمل وحاجاتها وصناعاتها ومهنها.
ومهما يكن من أمر التواصل بين الإنسان المفكر والإنسان العامل، أو بين العقل واليد، فإنه سيظل من الصحيح أن للتربية قطبي نشاط لا يمكن لأحدهما أن ينفك عن الآخر: أولهما قطب تكوين الإنسان من أجل معرفة ذاته وبناء قيمه الإنسانية عموماً، وثانيهما قطب تكوينه من أجل مهنته وعمله والإسهام في اقتصاد بلده. ونتيجة لهذا التآخي بين الأهداف التربوية الخاصة والأهداف الاقتصادية للتربية، فإنه يظل من الصحيح كذلك أن التربية لا يمكن أن تجني ثمار غرسها الاقتصادي والثقافي على السواء إذا كانت مجرد خادم للاقتصاد، وإذا لم يكن الاقتصاد نفسه في خدمتها، وبخاصة في ظل اقتصاد المعرفة الذي يقوم على نواتج العقل البشري ويعتمد عليها لإحداث تغيرات بالغة الأثر في البيئتين المادية وغير المادية. ومعنى هذا أنه إذا صح أن التنمية التربوية ينبغي أن تخدم أهداف التنمية الاقتصادية، فالصحيح أيضاً أن التنمية الاقتصادية لا بد أن تخدم أهداف التنمية التربوية. وليس من قبيل وضع الأمور في موازينها السليمة أن نقول إن التخطيط التربوي يتخذ قيمته ويثبت ضرورته من خلال ما يقدمه للاقتصاد الجديد من موارد أساسية، ذلك أن الاقتصاد نفسه لن يبلغ مداه إلا من خلال ما يفسحه للتربية من مجالات التفتح الحر البعيد عن موازين الاقتصاد التشغيلية الخالصة.
هذا فيما يتصل بالتحديات المبدئية الفكرية التي يثيرها القول بأهمية التخطيط، استناداً إلى ما له من شأن اقتصادي. من جانب آخر فإن هناك صعوبات (تحديات) أخرى فنية تفوقها خطراً، ذلك أننا إذا تجاوزنا مواجهة التحديات المبدئية، وحاولنا بعد ذلك أن نرى كيف يمكننا أن نترجم عملياً قولنا بالترابط - على أقل تقدير - بين التربية والاقتصاد، وأن نقلب هذا القول إلى ترابط محسوس تم تشخيصه، فسوف تواجهنا صعوبات فنية هذه المرة، إذ لا يكفي أن نحدد فقط الصلة بين الاقتصاد والتربية، ولا يكفي كذلك أن نقف عند حدود هذه العلاقة العامة بين العطاء التربوي والعطاء الاقتصادي، بل لا بد أن نحول هذه العلاقة إلى واقع عملي. وبعبارة أخرى، لا بد أن نوجد اللحمة (الصلة) العملية الواقعية التي تمكننا من الربط بين الأهداف الخاصة التي يسعى الاقتصاد والتربية (كل على حدة) إلى تحقيقها، وأن نرى كيف يمكننا أن نخطط للتربية على نحو يتلاءم مع حاجات الاقتصاد. وهذه اللحمة بين الاقتصاد والتربية يجدها معظم الباحثين في التخطيط التربوي، محققةً إذا قمنا بالتخطيط للتربية على نحو يتلاءم مع احتياجات الطاقة العاملة، أي بأن نجعل التربية بمثابة معمل نعد من خلاله ما يحتاج إليه البلد من عاملين في جميع أوجه النشاطين الاقتصادي والمهني.
2) وأما بالنسبة للتحديات العملية الفنية، فإنها تتعلق بمدى توافر الوسائل القادرة على تحديد حاجات التربية استناداً إلى حاجات الطاقة العاملة. ومثل هذا التحديد يشترط توافر أمور ثلاثة تواجه كلاً منها بعضُ الصعوبات:
الأمر الأول: حصر الطاقة الفعلية العاملة في البلد وبيان توزعها على مختلف المهن والأعمال، وفي هذا ما فيه من صعوبات فنية كبرى.
والأمر الثاني: التنبؤ بما ستكون عليه الطاقة العاملة بعد عدة سنوات، ومعرفة توزعها على مختلف أوجه النشاط الاقتصادي والمهن والأعمال، وفي هذا أيضاً ما فيه من صعوبات فنية جسيمة.
أما الأمر الثالث- ولعله ثالثة الأثافي وأخطرها - فهو: قلب تنبؤاتنا التي قمنا بها والمتصلة ببنية الطاقة العاملة وتوزعها على المهن والأعمال خلال السنوات المقبلة إلى ما يعادلها من إعداد تربوي، أي تحديد المؤهلات التربوية التي تحتاج إليها أعداد مختلفة من أفراد الطاقة العاملة، الذين تنبأنا بوجودهم خلال سنوات الخطة، الذين عرفنا توزعهم على المهن والأعمال المختلفة (على افتراض أننا عرفنا ذلك حقاً)، وهذه المسألة الثالثة من أصعب الأمور التي تواجه القائمين على عملية التخطيط التربوي. ذلك أنه من العسير أن نحدد المؤهلات التربوية (الشهادات أو نوع الدراسة) اللازمة لأداء كل مهنة وفي كل عمل أو فرع من فروع النشاط.
على أن ترجمة الأعمال المختلفة إلى ما يعادلها من سنوات دراسية ومؤهلات تربوية ليس بالأمر اليسير، نظراً لأن الإعداد المهني لاقتصاد المعرفة أصبح يختلف إلى حد كبير عما سبقه من اقتصاديات كانت تعتمد على الأعمال المحدودة والمكررة في نطاقات محددة كذلك، فمعايير الصلاحية لأداء مهنة ما من المهن قد اختلفت في الواقع عن المعايير السائدة حالياً في تقييم الأداء الدراسي في نظم التعليم ومؤسساته المعنية بإعداد الكوادر البشرية اللازمة.


انقر هنا لقراءة الخبر من مصدره.