في الوقت الذي اتخذت فيه مدارس ابن خلدون"بالعلم نبني الشخصية"شعاراً لها، تحاول ترجمة ذلك الشعار عبر وسائل عدة، أحدها"القراءة"فأطلقت"مشروع تنمية القراءة الحرة"الذي تمّ إعداده من جانب خبراء شركة ابن خلدون التعليمية بهدف الارتقاء بمستوى القراءة لدى الطلاب في المدارس وزيادة الوعي بأهمية القراءة. لكن الملفت أن البرنامج الجديد قررت المدارس تجربته على"البنات"أولاً، قبل تعميمه على الجنسين، فهل النساء أكثر إقبالاً على القراءة؟ في البداية تقول مديرة مجمع مدارس ابن خلدون للبنات في عرقة منى العيبان:"كان لأمة الإسلام تاريخ حافل بالإنجازات الكبرى في شتى المجالات، وهو على درجة من الوضوح تغنيه عن أي شرح. والمتابع لتاريخ النمو الحضاري في الإسلام يلاحظ بوضوح أنه كان في تقدم مقترناً دائما ب"القراءة"وحب العلم والشغف بالمعرفة وكثرة العلماء والباحثين في ميادينها المختلفة، من هنا انطلق مشروع تنمية القراءة الحرة في مدارس ابن خلدون بتوجيه من رئيس مجلس إدارتها الدكتور عبدالعزيز الثنيان". وتشير العيبان إلى أن طموحها هي وزميلاتها أن ينجزن كما تقول"إسهاماً متواضعاً في تحسين موقفنا من الكتاب، وتعاملنا معه، وأن نكون سبباً في نشر وعي ذاتي عن طريق نشر الكتاب وحب القراءة، وتوجيه جيلنا نحو القراءة التي نعلم أنها غذاء يقوي ويحمي وينفع ويبني، فالقراءة بناء لملكة الإبداع لأطفالنا". وأكدت أن"مشروع القراءة عندما تم وضعه، أُخذ في الاعتبار المفردات الخماسية لفن القراءة والتي تتمثل في ماذا أقرأ؟ لماذا اقرأ؟ أين أقرأ؟ متى أقرأ؟ كيف اقرأ"؟. موضحة أن بعض الناس لا يقرؤون لأنهم ببساطة لا يعرفون ماذا يقرؤون، أو لأنهم حاولوا أن يقرأوا شيئاً لم يناسبهم، فنما في أنفسهم حاجز كبير يصدهم عن القراءة. وأكّدت أنه من بين الرسائل الإيجابية على هذا الصعيد قولنا للطالب أو الطالبة:"تذكر أنك لست مضطراً لقراءة الكتاب كاملاً، خصوصاً إن لم يعجبك محتواه، أو كان كبير الحجم كالمجلدات أو الموسوعات، فقراءة الكتاب ليست غاية بحد ذاتها، وإنما الغاية هي الوصول إلى تحصيل الفائدة والمعرفة الكامنة فيه، فقراءة الكتاب ليست مهمة أو عملاً لابد من إنجازه بأي شكل من الأشكال، وإنما هي رحلة وسياحة في عالم الفكر لأجل الاستمتاع والحصول على الفائدة، فإن وجد الإنسان بأنها لن تصل به إلى هذه النتيجة، فعليه أن يقطعها ويتجه إلى رحلة أخرى علّه يجد بغيته". سبعة أهداف للقراءة وبينت أن أهداف القراءة بين الناس تتنوع لتصل إلى سبعة أهداف رئيسية، هي الرغبة في الاستمتاع والحصول على الثقافة العامة والراحة النفسية، ومحاولة استكشاف الصورة العامة لكتاب ما من أجل اتخاذ قرار اقتناء أو قراءته قراءة متعمقة، وربما تكون قراءة الكتاب بهدف المراجعة، أو المذاكرة، أو البحث عن معلومة ما، أو الرغبة في تدقيق المكتوب ومراجعته، أو سعياً لنقد محتوى الكتاب. وربما يجتمع لدى القارئ أكثر من هدف يدعوه لقراءة كتاب ما، وأهم ما في تحديد هدف القراءة أنها تسهل على القارئ اختيار القراءة المناسبة التي تحقق هدفه من القراءة، كما ترى الاختصاصية. وتضيف أن الحرص على اختيار المكان المناسب للقراءة يؤثر على مقدار الفائدة التي تجنيها من قراءتك، لذا يجب الحرص على اختيار مقعد جيد ومريح يوافر الجلسة السليمة المريحة، ولتكن المسافة بين العين والمادة المقروءة في حدود خمسين سنتيمتراً، وأيضاً الإضاءة والتهوية الجيدة عوامل ذات صلة وثيقة بالراحة أثناء القراءة. وفى إشارة إلى وقت القراءة أوضحت أنه الوقت الذي تكون فيه رغبتك للقراءة والمعرفة في أوجها، فمتى اكتشفتها فاجعلها للقراءة ولا شيء سوى القراءة. أساليب مغرية للقراءة ومع بداية تطبيق مشروع القراءة الحرة في مدارس ابن خلدون للبنات، تم وضع آلية لتفعيل المشروع داخل كل قسم بمفرده بما يتناسب مع طبيعة كل مرحلة تعليمية، كإنشاء مكتبة للطفل بقسم رياض الأطفال وتقسيمها إلى أركان مقروءة، ومسموعة، وتحديد فترة معينة من البرنامج اليومي لارتياد المكتبة، وإعطاء الطفل مجموعة قصصية مع توجيه الأم بقراءة القصة له على مدى أسبوعين، ثم إعادة سرد القصة من الطفل على أصحابه داخل المكتبة وكتابتها من جانب المعلمة كما سردها بلغته، يُضاف إلى ذلك توفير قصص سمعية، فيما تقوم المعلمة بتفعيل ركن الاستماع ومن ثم إعادة سرد القصص المسموعة من جهة الطفل، ونقوم باستخدام البطاقات المصورة، ويُطلب من الأطفال تأليف قصص من خلال هذه البطاقات، وتكتب من جانب المعلمة ولكن بصحبة الطفل لتكون قصة من تأليف الطفل. مسرح العرائس والقصص الوبرية لسرد الأطفال تلك القصص، تعتبر من الأساليب الجاذبة لهم، ناهيك عن ابتكار أفكار مغرية للأطفال تجعلهم يبحثون عن تسجيل أية نقطة في سجل قراءة الكتاب، مثل قيامنا بتخصيص جائزة لقارئ الأسبوع، وتقديم هدية رمزية من خلال الطابور الصباحي، وتفعيل الإعارة داخل ركن المكتبة في الفصل وداخل المكتبة، مما ينمي لدى الطفل حب الكتاب والحفاظ على ممتلكات المدرسة وتنمية المسؤولية لديه، إضافة إلى توزيع العبارات الإرشادية الخاصة بمشروع القراءة كلنا نقرأ على جميع مرافق المدرسة وممراتها، وتوعية الأمهات بأهمية القراءة عن طريق الاجتماع والنشرات التوجيهية. وإضافة إلى ما سبق تطورت آلية تفعيل المشروع بالقسم الابتدائي والمتوسط والثانوي، فتمّ توزيع فواصل للكتب، وتم ربط البيت بالمدرسة من خلال تصوير مكتبات منازل الطالبات، وإنشاء مكتبة لطالبات الصفوف الأولية وتقسيمها إلى أركان مسموعة ومقروءة، ووضع شعار مشروع كلنا نقرأ على جميع الفصول، كما تم إنشاء مكتبة لطالبات الصفوف العليا داخل الفصول، إلى جانب تحديد فترة معينة من البرنامج اليومي لارتياد المكتبة للصفوف الأولية، وتشكيل لجنة بإدارة المعلمات القديرات. نادي القراءة تضمن المشروع تأسيس نادٍ للقراءة يتكون من مشرفتين وحافظة للكتب، وضابطة لقوائم الاستعارة، ومكان للمناقشة، ومسجلة بيانات العضوية، ويتضمن الأسبوع الأول تعريف الطالبة بنادي القراءة كمفهوم عام، ثم يتم اختيار كتاب متوافر في المدرسة عدد من الكتب أو رابط تحميل إلكتروني لتسهيل القراءة للطالبة في منزلها، وتحديد مهلة أسبوع تبدأ من يوم الاجتماع حتى يوم الاجتماع القادم في الأسبوع التالي، وبعدها يتم اجتماع أعضاء النادي معلمات وطالبات، ويبدأ النقاش الذي تديره المشرفات بذكر ملخص سريع للكتاب، وبعدها يفتح المجال للطالبات بالتعريج على أهم السلبيات والإيجابيات في الكتاب مع ذكر بعض العبارات المنتقاة المفضلة، أو سؤال عن معنى غامض أو فكرة معينة في مجال الأدب أو الشريعة أو التربية مع الاستعانة بمعلمة إحدى هذه المواد أو خبراء من خارج المدرسة كضيف شرف، والإجابة على تساؤلات الطالبات، مما يبث في الطالبة حسن ترتيب الأفكار وتنميقها قبل عرضها والانطلاقة في الحديث والمناقشة والرغبة الجادة في القراءة المتمعّنة لحسن إدارة النقاش في الوقت المخصص لها.
