في عالم التعليم و التدريب والتطوير كثيراً ما نُخطئ حين نختزل الفشل الدراسي في ضعف فردي بينما تكشف تجارب علم الاجتماع التربوي أن القصة أعمق من ذلك بكثير ومن أبرز هذه التجارب ما قدمه عالم الاجتماع باسل بيرنشتاين تجربة " نظرية الأنماط اللغوية لبيرنشتاين Bernstein's Language Codes Theory " الذي أعاد تعريف العلاقة بين البيئة الاجتماعية والتحصيل الدراسي .
الفكرة المحورية
ينطلق بيرنشتاين من أن المدرسة لا تعمل في فراغ بل تعتمد على نمط لغوي وثقافي معين لا يتوفر بالضرورة لدى جميع الطلاب وهنا تظهر الفجوة الحقيقية .
ماذا اكتشف بيرنشتاين ؟
• الطلاب القادمون من بعض الأحياء يستخدمون لغة يومية مرتبطة بالسياق والخبرة المباشرة .
• النظام التعليمي يعتمد على لغة تحليلية مجردة .
• يحدث اصطدام غير مرئي بين ثقافة المنزل وثقافة المدرسة .
• يتم تفسير هذا الاصطدام على أنه ضعف في القدرات بينما هو اختلاف في الأدوات .
أين تكمن المشكلة ؟
• ليست في الذكاء الفردي .
• ليست في دافعية الطالب فقط .
• بل في فجوة لغوية لم يتم الاعتراف بها داخل النظام التعليمي .
الدروس المستفادة للقيادة والتدريب
• لا تقيم الأداء بمعزل عن السياق .
• لا تفترض أن الجميع يبدأ من نفس نقطة الانطلاق .
• صمم البرامج التدريبية والتعليمية وفق تنوع الخلفيات .
• انتقل من منطق التقييم إلى منطق التمكين .
حلول عملية مستوحاة من التجربة
• إدماج التعليم اللغوي المبكر في البيئات .
• تدريب المعلمين على فهم الفروق الثقافية .
• بناء جسور بين المدرسة والأسرة .
• تبني سياسات تعليمية قائمة على تكافؤ الفرص .
الخلاصة
حين نعيد تعريف الفشل أو عدم النجاح بوصفه نتيجة لبنية غير متوازنة فإننا نفتح الباب لحلول أكثر عمقاً واستدامة .
التعليم ليس مجرد محتوى يقدم بل بيئة تُبنى و هذه التجربة تذكرنا بأن أعظم تحول في الأداء لا يبدأ من الطالب بل من ال بيئة ال ت ي ت شكله .
المستشار فرحان حسن
X: https://twitter.com/farhan_939
‏ e-mail: fhshasn@gmail.com