المعلمون الصغار والهيبة المفقودة

اكد التربويون في كثير من دراساتهم وابحاثهم وندواتهم ومؤلفاتهم على المعلم, لانه قلب التربية النابض, والمحرك الاساس لمجرياتها واحداثها, فاثاره واضحة للعيان على التعليم والمجتمع, ولان صياغة الانسان وتربيته, وتطوير مهاراته, وتكوين افكاره وتصوراته تمر من خلال البيت والمجتمع والمدرسة والتعليم الذي يأتي المعلم قائدا محركا فاعلا فيها.
فهو العامل الرئيس في تهيئة الاجواء التربوية الملائمة, وهو الرئيس في توجيه وتنشئة التلاميذ وارشادهم وهو الرئيس في تكوين عادات واتجاهات وقيم الطلاب.
فالمعلم اذا هو العامل المؤثر في التلاميذ باقواله وافعاله ومظهره, وسائر تصرفاته حتى حركاته وسكناته. هذه المقدمة تدفعني الى القول ان التربويين منذ فجر العلم والمعرفة اكدوا على العناية بالمعلم, وبيان السمات والصفات التي ينبغي ان يكون عليها المربي, وهذه الصفات والسمات كثيرة يصعب حصرها وذكرها في هذا المقام, ولكن نشير الى شيء منها, فمن هذه الصفات صفات شخصية: كالاستعداد للتدريس, وسعة الحيلة, والذكاء, والفطنة, والثبات الانفعالي, والموضوعية, والدقة, والوضوح, والتعاون وغيرها.
وهناك صفات اخرى خلقية: كالامانة, والحكمة, واخلاص النية, والقدوة الطيبة, والحلم, وعفة النفس, والصدق, والوفاء, واللين في غير تهاون, والسماحة, ونقاء السريرة, وغيرها.
ومن صفات المعلم ما يختص بخصائص مهنية, وهي شتى: كالخصائص الوجدانية, والمهارية, والادارية وغيرها كثير كما اسلفت.
فالمربون والتربويون عقدوا لهذه السمات والخصائص والصفات الاف الدراسات والابحاث والمطبوعات وكان مما اكدعليه التربويون الاهتمام بسن المعلم وتفكيره.
هذان الامران هما مجال حديثي واقف عليهما لاهميتهما في وقتنا الحاضر الذي يحتاج التعليم فيه منا الى وقفات وتاملات لدراسة واقعنا التعليمي للنهوض به.
فحداثة سن المعلم المعاصر ولا اقصد بها صغر السن فحسب فقد عرف في تاريخ امتنا العلمي نماذج كثيرة ممن تصدروا للتدريس والخطابة والمناظرة والتعليم لم تتجاوز اعمارهم العشرين عاما, لكنهم رغم صغر سنهم الا انهم كانت تتمثل فيهم الكفاءة والاهلية للتدريس والتعليم خير تمثيل وانما اعني ايضا حداثة المنهج والاسلوب والتفكير.
فبعض معلمينا اليوم من حديثي السن سطحي التفكير ضعيفي الشخصية لا يمتلك بعضهم من ادوات الرسالة التربوية الا مسماها, مستواه العلمي ضعيف, عطاؤه قليل ناتجة هزيل كثير الملل والسأم والضجر.
في احدى زياراتي لاحد مديري المدارس حدثني انه وجه اليه معلم جديد من هذه الفئة وعندما التقاه مدير المدرسة فاجأه المعلم بقوله: مديرنا الفاضل اود ان اسألك بعض الاسئلة فقال له المدير: تفضل سل ما بدا لك قال المعلم, متى ينزل الراتب في الحساب؟ ومتى يحق لي التقاعد؟ ومتى نتصرف من الدوام؟ وكم عدد الحصص التي سأدرسها؟ وكم وكم فلما سمع المدير مقالته واسلوبه وطريقة تفكيره رده من حيث اتى.
هذه هي منتهى آمال واحلام جيل من معلمينا اليوم ولن اقول ما قاله الباري جل وعلا في وصف خلف المؤمنين من بني اسرائيل (فخلف من بعدهم خلف اضاعوا الصلاة واتبعوا الشهوات) ولكن اقول لكل العاملين في الحقل التربوي لابد من وقفة مع هذه المعضلة التي ربما تتفاقم يوما ما.
فقد وجد من المعلمين من سنه في بعض المدارس الثانوية شكلا ومضمونا مقارب للطلاب, ووجد من المعلمين من تظنه لاول نظرة فراش المدرسة او حارسها من سوء مظهره وملبسه, ولا اطعن في لباس الفراش او العامل او الحارس لكن هذه هي سماته الظاهرة.
ووجد من المعلمين من اسقطوا هيبة المعلم التي كانت يوما ما مجالا رحبا للحديث عنها والتندر بها في المنتديات عند جيل الرواد الاوائل من المعلمين او حتى ممن سبقهم في الكتاتيب.. لكن بعض معلمي اليوم ومن خلال تصرفاتهم الطفولية او الشبابية الطائشة قد اذهبت مكانة المعلم فقد اسقط بعض المعلمين كما تقول العامة (الميونة) مع الطلاب ضحك ومزاح ومداعبات لا تليق, الامر الذي حدا ببعض التلاميذ الى السخرية بالمعلم واطلاق النكت واتخاذه مجالا فكاهيا للقاءاتهم وتجمعاتهم واصبح معلم اليوم مجالا للنقد اللاذع من قبل جيل الرواد الاوائل نعم نحن نؤكد على الصداقة والحميمية بين المعلم وطلابه لكن نؤكد وبقوة على بقاء الشخصية المتزنة المنضبطة.
من هنا جاء التأكيد على بناء المعلم بناء شخصيا وعلميا وسلوكيا يليق وهذه المهنة التربوية المهمة التي انيط بها. اما عن سطحية تفكير ومعلومات معلم اليوم فلا تسل وحدث ولا حرج فقد ذهبت قيمة المعلم علميا ادراج الرياح فمعلمونا يعيشون فوضى التفكير وفوضى المنهج والاسلوب في الحياة الاسرية والعملية تجد المعلم - اليوم - الا ما ندر مسمرا امام الشاشات الفضية الفضائية يغرق فيها من الساعات ما لايجد له وقتا يرتاح فيه او تجده جريا وراء المستجدات والمعلومات الكروية او عبر (المايك او الشات) في مهاترات كلامية او السهر في الاستراحات والمتنزهات او الضياع في ازقة واسواق المدينة او اللهث وراء المادة بشكل منقطع النظير دون اكتراث او اهتمام لعلومه ومعارفه وتلاميذه الذين ينتظرون منه الجديد المفيد.
من هذا الباب الموصد اؤكد على العناية والاهتمام بتفكير المعلم, وتطوير وتحسين ادائه من خلال ادراجه الزاميا في سلسلة من البرامج والدورات التدريبية بعد تخرجه.
هذا الكلام الذي ذكرته لا ينطبق على الجميع من جيل المعلمين فاذا وجد ذاك فقد وجد النقيض منه فهناك من المعلمين من هم اعلام ورموز تربوية وتعليمية نادرة علما وسلوكا وتربية واداء وهذا ما نحرص عليه ونسعى له.
فاذا كانت ظاهرة حداثة سن المعلم وسطحية تفكيره ظاهرة لا تشكل شيئا فاني اخشى ما اخشاه ان ترتقي هذه الظاهرة لتصبح مشكلة تزيد وتتفاقم.. وحتى لا تشيع وتنتشر احببت التنويه اليها لدراستها من قبل المختصين ووضع الخطط اللازمة لمعالجتها حتى وان كانت شاذة لا يقاس عليها.
خالد قاسم الجريان مشرف تربوي لغة عربية