تعليم ذوي الاحتياجات بالدمج والتحدي الصعب!!

ان فكرة الدمج تشكل تحديا في اوساط التربية الخاصة ونظرا للتناقض الواضح حول هذه الفكرة من آراء مؤيدة وآراء معارضة اعتبرت قضية الدمج قضية خلافية في التربية الخاصة وما يزيد من اثارة هذه القضية هو صعوبة الاجابة عن الاسئلة التالية:
1 ما فئات الاطفال ذوي الاحتياجات الخاصة التي يمكن دمجها او لا يمكن دمجها؟
2 ما المتغيرات التي تؤخذ بعين الاعتبار عند اجراء عملية الدمج خاصة متغيرات العمر العقلي والزمني؟
3 ما عدد الاطفال ذوي الاحتياجات الخاصة الذين يمكن دمجهم في الصف العددي او في الصف الخاص؟
4 هل من المناسب دمج الاطفال لبعض الوقت كما هو الحال في الصفوف الخاصة الملحقة بالمدرسة او في الصف العادي؟
5 هل تتقبل الادارة المدرسية فكرة الدمج؟
6 هل يتقبل معلم الصف العادي فكرة الدمج؟
7 هل يتقبل آباء وامهات الاطفال العاديين فكرة الدمج؟
8 ما معايير نجاح او فشل فكرة الدمج؟
وعلى ضوء ذلك وبسبب صعوبة الاجابة عن الاسئلة السابقة بقيت فكرة الدمج سؤالا محيرا...
هل فكرة الدمج فكرة حقيقية ام خيال؟
بالرغم من ظهور الدراسات الاجنبية والعربية حول موضوع الدمج باشكاله المختلفة الا ان النتائج اظهرت تباينا حول ايجابيات وسلبيات الدمج وهذا التباين لا يعني ان الدمج فكرة يستصعب تطبيقها على ارض الواقع الا انها تتطلب العديد من العوامل لانجاحها ومنها:
* تحديد فئات الاطفال التي يمكن لها الاستفادة من برامج الدمج وكذلك تحديد فئات الاطفال التي لا يمكن لها الاستفادة من برامج الدمج وعلى ذلك فيمكن لفئات الاعاقة العقلية البسيطة والسمعية البسيطة والمتوسطة والاضطرابات الانفعالية البسيطة والحركية البسيطة وصعوبات التعلم البسيطة ان تستفيد من برامج الدمج سواء كانت على شكل صفوف خاصة ملحقة بالمدارس العادية او على شكل دمج طوال الوقت في الصفوف العادية ولا يمكن لفئات الاعاقة الشديدة كالاعاقة العقلية الشديدة او الاعاقة السمعية الشديدة او الاضطرابات الانفعالية الشديدة والاعاقة الحركية الشديدة ان تستفيد من برامج الدمج بل يفضل ان تدرس في المراكز والمؤسسات الخاصة.
* توفير التسهيلات والادوات اللازمة لانجاح فكرة الدمج والتي قد تظهر على شكل غرفة المصادر في المدارس العادية بحيث يتوافر في هذه الغرف كل الادوات اللازمة لكل فئة من فئات التربية الخاصة التي يمكن دمجها مثل الكتب والمواد الدراسية المكتوبة بطريقة برايل والكتب الناطقة وآلات طباعة تلك الكتب بطريقة برايل وكذلك توافر اخصائي او معلم التربية الخاصة المؤهل للتعامل مع هذه المواد المكتوبة وكذلك توفير المدرس المؤهل للتعامل مع الاطفال الصم سواء اكانت بطريقة لغة الشفاه او لغة الاشارة او ابجدية الاصابع او بالطريقة الكلية او باستخدام اجهزة الكمبيوتر الناطقة والتي تعتمد اللغة الصناعية للتواصل مابين الصم او المكفوفين او ذوي المشكلات اللغوية وغيرهم من العاديين كما يفترض توافر الاخصائيين المؤهلين للعمل على تقييم اداء الاطفال سواء كان ذلك على شكل اختبارات يومية او فصلية وتصحيحها.
كما يفترض في المدارس العادية ان توافر التسهيلات البنائية اللازمة لانجاح فكرة الدمج خاصة للطلبة المعاقين حركيا حيث يفترض توافر المرات المناسبة لاستخدام الكراسي المتحركة او المساند المعدنية في الممرات ودورات المياه والغرف الصفية والمصاعد المناسبة.
* اعداد الادارة المدرسية والآباء والامهات لتقبل فكرة الدمج وذلك بمشاركة المدرسين والادارة المدرسية والآباء والامهات في اتخاذ القرار الخاص بالدمج بحيث تكون فكرة الدمج فكرة مقبولة لدى اصحاب القرار بحيث تتوافر الاتجاهات الايجابية لدى ادارة المدرسة وطلبتها وآباءو امهات الاطفال العاديين وغير العاديين نحو الدمج.
* تحديد عدد الاطفال الذين يمكن دمجهم بحيث لا يزيد على ثلاثة طلبة في الصف الواحد اخذين بعين الاعتبار عدد الطلبة العاديين في الصف العادي ومستواه الدراسي ومساحة الصف.
* تحديد شكل الدمج سواء كان على شكل دمج لبعض الوقت كما هو الحال في الصفوف الخاصة الملحقة بالمدرسة العادية ام بالدمج طوال الوقت كما هو الحال في الصفوف العادية.
* الاعتماد على الاساس القانوني لقضية الدمج والاعتماد على القوانين التي تكفل حق الحماية والرعاية الصحية والاجتماعية والتربوية للمعاقين بحيث تستند فكرة الدمج على اساس حقوق المعاقين لا مجرد شفقة او منة عليهم خاصة في الدول التي سنت التشريعات والقوانين التي تكفل حقوق المعاقين.
* وضع معايير ذاتية وجمعية لتقييم فكرة الدمج من حيث نجاحها او فشلها بحيث تتم عملية التقييم بشكل مستمر وذلك لاثراء عملية الدمج وتصويبها.
سمر محمد العقيلي
خريجة قسم الموهبة والابتكار
جامعة الملك سعود