المعلّم.. والحاجة لإعادة قراءته

ترى ما هو السبب الذي يجعل كل مركّبات تفاعلنا لا تدخل في تفاعل منتج مع مناسبة احتفائية تأخذ في العالم حضوراً واسعاً، بينما لا تبدو لليوم العالمي للمعلم أي حركة في وعينا، وكل ما نراه ليس سوى مزيد من تأكيد الغياب وعدم التفاعل حتى مع محاولات المواد المحفّزة داخل معمل كيمياء إنسانيتنا التي باتت مخترقة بالتوافه من الاهتمامات، وهذا ما يظهر كنتيجة في كل مقاربة موضوعية لقضايانا التي يفترض أنها تأتي في رؤيتنا كمحور دوران في محرّك حياتنا وكقطب رحى في منظومة أولوياتنا.
واقعاً، كان المقطع المرئي الذي صورته كاميرا جوال في إحدى مدارسنا، بمنزلة الدافع الأول وراء كتابة هذه السطور؛ إذ ظهر قائد المدرسة في صورة تستحق التعليق كأيقونة تمثل القدرة على تجاوز ثقافة سلطة المكاتب التي يعتنقها التقليديون من المديرين والمديرات، ليبرزها المعنى القيادي الفاعل كلوحة زاهية تحلّق بين أزهار طبيعتها فراشات من النور الذي يرشح عن مقامات أخلاقية وعلمية تمثّل أنسنة باذخة بلا ريب.
كان المحفل بسيطاً في شكله، لكنه باسق في مضامينه، من خلال تزامنية بين بنية العبارة وفعل الإشارة كفعل ذكيّ وسجيّة محكمة من قائد المدرسة الذي كان يطبع قبلة على رأس كل معلم كان في هذه الاحتفائية التي يمكن للآخرين إعادة قراءتها والتأمل في محتوى رسائلها التي جمعت بين الحكمة والكلمة من أجل المعلم الذي كان للفلاسفة سبق في إطلاق مفهوم المعلم الأول ونحوه، كوصف كان يحمل في أبجديات معنوياته حقائق التفضيل بالإضافة إلى المعاني المناقبية والتبجيلية التي تحملها ظلال الوصف ذاته.
إنّ فعلاً إشاريّاً سديداً، تضمّخه لغة تطلق المقيّدات وتسعى لتأكيد أن المعلم بحاجة ماسّة إلى من يعدّه ثم يثريه معرفيّاً وإنسانيّاً بما يتناسب مع ظروف الزمن وحركة الواقع، هو ما نحتاج إخراجه من إسار النظرية إلى مسار التطبيق، ولكن ليس أي تطبيق، فمن يدّعي التطبيق كثيرون، لكن المتميزين في الفعل التطبيقي هم صفوة، نحتاج إلى نشرها كنماذج في أفقنا التعليمي.
إن التطبيق الذي يتفهم أن قدرة التعليم ونجاحه ليس في كثرة الواجبات المنزلية حتى لمن هم في مراحلهم التعليمية الأولى؛ إلى درجة تشكو منها الأمهات اللاتي يضطررن إلى السهر لإنهاء تلك الواجبات مع بناتهن أو أبنائهن. ذلك هو التطبيق الذي يستطيع أن يعطي للمعلم أو المعلمة مساحة من الإبداع في استعمال أنماط تعليمية تتجاوز الأشكال التقليدية الرتيبة، وتتيح الفرص إلى إطلاق مفاهيم الورش التدريبية التي تدمج المتعلم في البيئة التعليمية القادرة على ممارسة التفكير الناقد وتفعيل الفعل التحليلي بصورة ينكسر في النمط الاتّباعي نحو طلاقة فكرية وذهنية في الفضاء الإبداعي.
لدينا معرض التعليم الذي يقام كل عام، لماذا لا نستضيف دولاً متقدمة في التعليم تبين لنا تجاربها من خلال فقرات المؤتمر المصاحب أو الأنشطة وبرامج حلقات النقاش المصاحبة، وأظن دولة مثل فنلندا تبرز كرقم صعب في مؤشر التميز التعليمي؛ إلى حد إعجاب المختصين الأمريكان ودعوتهم للاستفادة من تجارب هذه الدولة الصغيرة مساحة وسكاناً، ولكنها كبيرة بتميزها وسطوعها في مجالات التعليم التي لا ترى الآن التعليم يساوي إغراق الحياة المنزلية للمتعلم بالواجبات الطويلة، بل إن فنلندا تُعدّ أقل الدول المتقدمة تعليميّاً في الواجبات المنزلية للمراحل الابتدائية؛ وهذا جاء وفق دراسات بحثية أكاديمية بينت أن طلاب هذه المراحل لا ينتفعون بكثافة الواجب المنزلي، وإنما هم بحاجة إلى تعليم تفاعلي يتبنى تنويع النمط بين الحركة واللعب والنقد والتحليل، وهذا يتطلب بيئة تعليمية ومعلمين يتم إعدادهم جيداً لذلك، ولعل ما يجري في فنلندا من اشتراطات للمعلمين، تأتي كمقدمات تُوفر الأداء الرصين والممارسة التعليمية المبدعة من المعلم الذي لا يتم قبوله ضمن معلمي المرحلة الابتدائية إلا إذا كان يحمل شهادة ماجستير.
وبكلمة بسيطة يلخص الكاتب في نيويورك تايمز، الأمريكي وليم دويل الأستاذ في جامعة شرق فنلندا، ولديه طفل في الثامنة من عمره يدرس في إحدى مدارس التعليم العام في فنلندا، بقوله: «لدي مقترح أقدمه إلى كل والد أو معلم أو أحد صناع سياسات التعليم في العالم، ممن يبحثون عن النظام الأفضل لتعليم الأطفال، تعالوا إلى فنلندا، واقضوا حصة دراسية مع أحد معلمي المراحل الأولى في التعليم العام، لتشاهدوا وتتأملوا في نوعية التعليم وأنماطه التي تجري خلال الحصة الدراسية.. حتماً بعدها ستتعرفون على نظام التعليم الذي يناسب الغد.