مدى وجود الذكاء العاطفي والاجتماعي في مدارسنا

كثير من الدول بدأت في تطبيق مناهج الذكاء العاطفي وكذلك الاجتماعي وتساعد على تنمية مهارات الطلاب الشخصية وتقدم مقررات وبرامج تدريبية لذلك في مدارسها وجامعاتها في زمننا الصاخب، فهل نجعل لمثل هذه البرامج التي تعنى بالإنسان وحياته واستقراره وعلاقاته نحو الآخر مجالاً أو اهتماماً ؟ فلم لا نبدأها من مدارسنا لا سيما أن أكثر المشكلات العاطفية الأكبر في حياة أطفالنا قد تكون هي المدارس نفسها أسفاً!..
ذكاؤنا العاطفي مزيج رائع بين العاطفة والعقل، ليفكر العقل، والعاطفة تساعده في الوصول إلى قرارات وأهداف تسيطر لتوجيه حياتنا نحو الأمان الذاتي، لذلك دعونا نتأمل بعض المواقف الحياتية البسيطة والدقيقة.. عندما نتعلم أن نخاف من النار، فإننا نتنبه لوجود خطر، وبالتالي نتيجته (الخوف)، وعندما نقترن دوماً بالأصدقاء القريبين فإننا نحس بالسعادة والمرح، بوجودنا، بذواتنا وبالآخرين بصفة خاصة، والنتيجة أن السعي للاتصال الإنساني بصفة عامة ينسج لنا (الحماية) عند تكوين الجماعة وضمان بقاء الجنس البشري.
لذلك يتساءل الكثير منا في عصر المتغيرات الحياتية، وفي ظل الضغوط النفسية المنعكسة من زيف مدنيات هذا القرن، وكذلك المتشككون استغراباً في أهمية تدريب وتلقين العواطف أو ما يسمى بالذكاء العاطفي، مرددين المقولة والاعتقاد الطاغي بأن العواطف تكتسب فقط بشكل طبيعي أو عشوائي!، والسؤال الأهم يذهب بنا: هل يمكن أن تُكتسب العواطف فعلاً نحونا ولأبنائنا ومستقبلنا؟
الزمان والإنسان هنا متغيران حقيقيان، ولذلك أمكن لأجدادنا التكيف مع عواطفهم وعواطفنا حينها، بعكس عصرنا الذي قدمت لنا فيه الحياة العصرية الصناعية تحديات لم يسبق لجميع الأجيال أن مرت بها، وهنا ليس لصراع الأجيال مجال! فالغضب كمثال فقط ما زال يلعب دوراً مهماً، بل رئيساً في تكويننا العاطفي الحالي، وإمكانية إثارته ببساطة أصبحت اليوم في كل جزئياتنا.. عند مواجهة ازدحام مروري تكتظ به الشوارع.. أو عند قيادتك يومياً مع وجود بعض لا يحترم الآخر ولا الذات في القيادة المرورية، أو عند نقاش بيزنطي في تواصل اجتماعي، أو عند مشاهدتك مقطعاً لنشرة بائسة ملطخة شاشات السواد بدماء الأبرياء.. وأعتاها اليوم "تويتر" وإفرازاته والأقنعة التي عراها.. والقائمة تطول وما خفي أعظم في عصرنا!
طبيب الأمراض العقلية والنفسية الأميركي مايكل نوردن يوجه بأن ننتبه لما للوقت الحاضر من تأثير على عواطف الناس بما قد يعوق تطورهم، فيقول: "لم يعد أغلب الناس يعيشون في القرى التي تتسع للمئات فقط أو أقل، حيث كان الناس في العصر الحجري يعيشون، ولكن يعيش الناس حالياً في مدن مكتظة بالسكان تكون في مجموعها عالماً متكاملاً يمكن أن يطلق عليها قرية عالمية قوامها أكثر من سبعة مليارات من البشر، إن الضغوط المتزايدة الناتجة عن الحياة العصرية قد أنتجت قدراً كبيراً من الإحباط والقلق والأرق، ولكنها في نفس الوقت سببت عدداً من المشكلات الأخرى الأقل وضوحاً؛ مثل زيادة الوزن والسرطان، فمعظمها عندما يمارس الطب الذاتي لاختبار عواطف باستخدام موادّ تبدأ من الكافيين وتنتهي بالكوكايين لا ينجو في واقع الأمر (أحد) من أثر هذه الأشياء".
لذلك يعتقد ويؤمن كثير من العلماء أن عواطفنا الإنسانية أو البشرية تتطور وتنمو أساساً كنوع من ميكانيكية البقاء، ولذا نشأ الكثير من النظريات والكتب والبرامج في هذا العصر متناولة الذكاء العاطفي والمهارات العاطفية والاجتماعية، كما أتت العادة الثامنة (من الفعاليّة إلى العظمة) والتي جاءت مكمّلةً لفكرة الكتاب الرئيس (العادات السبع لذوي الفعالية العالية) للمفكر الأميركي ستيفن كوفي ومفادها (اعثر على صوتك وألهم الآخرين العثور على أصواتهم)، تدعو جميعها لتقديم مهارات عاطفية ذاتية أو اجتماعية تمت صياغتها لتساعدنا كبشر أو كآباء على أن نمارس ما أغفلته حياتنا التي تسببنا فيها، أو عند تنشئتنا لأبنائنا لنكون قادرين ويكونون كذلك على مواجهة الضغوط العاطفية الناتجة عن الحياة المحمومة المتسارعة الوقع في أوقاتنا المعاصرة.
كثير من الدول بدأت في تطبيق مناهج الذكاء العاطفي وكذلك الاجتماعي وتساعد على تنمية مهارات الطلاب الشخصية وتقدم مقررات وبرامج تدريبية لذلك في مدارسها وجامعاتها في زمننا الصاخب، فهل نجعل لمثل هذه البرامج التي تعنى بالإنسان وحياته واستقراره وعلاقاته نحو الآخر مجالاً أو اهتماماً ؟ فلم لا نبدأها من مدارسنا لا سيما أن أكثر المشكلات العاطفية الأكبر في حياة أطفالنا قد تكون هي المدارس نفسها أسفاً!