حمدين في مداخلة على موضوع الشعلان حول الأخطاء الإملائية

اطلعت على المقالة القيمة للأخ راشد بن محمد الشعلان المشرف التربوي بالإدارة العامة للتربية والتعليم بمنطقة الرياض (الضعف الإملائي يتطلب علاجاً من نوع آخر) بتاريخ الأربعاء 12 شوال 1425ه، فقد أجاد وأفاد وأوفى الموضوع حقه بأبعاده الثلاثة:
أ- مظاهر الضعف الإملائي.
ب- أسبابه.
ج- أساليب علاجه.
لكن لأن الكمال لله وحده، ولأن الموضوع (المقال) يختلف عن البحث أو الرسالة العلمية من حيث المساحة والحجم والأسانيد وعقد المقارنات لبيان الراجح والمرجوح، ومن ثَمَّ الخروج بنتائج وتوصيات، فليستمعْ لي الأخ بشيء من التعقيب يزيد الموضوع صقلاً وزينة وكمالاً:
1- لعلك أخي تشاركني الرأي أن أسباب الضعف الإملائي كان يلزم تقسيمها إلى ثلاثة أضلاع، (وأقول: ثلاثة أضلاع؛ لأن كلاًّ منهم ضليع في تحمل المسؤولية):
أ- أسباب تعود إلى الطالب.
ب- أسباب تعود إلى المعلِّم.
ج- وأخيراً أسباب تعود إلى المناهج.
2- أراك أخي لم تتعرض للهمزة المتوسطة المضمومة؛ مثل همزة (الموءودة/ المسؤولية) في معرض حديثك عن الهمزة المتوسطة.
3- أيضاً أراك أخي لم تتعرض لأكبر وأعظم خطأين شائعين:
أ- الخلط بين التنوين والنون الساكنة؛ مثل (كتابةٌ، كتابتنْ).
ب- الخلط بين الألف الممدودة والألف المقصورة؛ مثل: إلا، إلى.
4- أيضاً أراك أخي عند الحديث عن الخلط بين الحروف المتشابهة رسماً أو صوتاً قد سقط منك أشهر خطأ يقع فيه الكثير والكثير من طلاب مدينة الرياض؛ حيث يكتبونها (الرياظ)، أو يلفظونها أيضاً هكذا.
هذا، وإضافة إلى ما ذكره أخونا الكريم أورد هنا بعض أسباب هذا الضعف:
1- الأخطاء الإعلامية؛ كالتي تقع من بعض مذيعي النشرات ومقدِّمي البرامج التلفزيونية، ومَن شاء فليرجعْ إلى تسجيل برنامج (للنساء فقط) يوم الاثنين 10 شوال 1425ه.
2- عدم التمييز بين اللهجة واللغة، والخلط الواضح والفاضح بين العامية والفصحى داخل أسوار المؤسسات التعليمية.
3- التهاون في تصحيح الأخطاء الإملائية.
4- ضعف اللغة العربية عند مدرِّسي المواد الأخرى.
5- تهميش مادة الإملاء قياساً على المواد الأخرى.
وأخيراً أقول للأخ الكريم:
1- طلبُك (تخصيص دفاتر لضعاف التلاميذ.. إلخ) سيكون كمَن يعالج جرحاً بكسر العضو.
2- طلبك (أن يُخصِّص المعلم بعض الحصص للشرح والتوضيح بدلاً من حرصه على إملاء قطعة إملائية على تلاميذه في كل حصة) طلب طيب، لكنه ينسى أن نصيب الإملاء في الأسبوع حصة واحدة.
3- طلبك (أن يطلب المعلم من تلاميذه أن يستذكروا عدة أسطر ثم يختبرهم في إملائها في اليوم التالي) يفترض أن هناك حصة إملاء يومية، أو أن هناك حصتين أسبوعياً في يومين متتاليين، وهذا لا وجود له.
وأخيراً.. المقال طيب طيب طيب، ولكن.. لقد أسمعتَ لو ناديتَ حياً..
والسلام عليكم ورحمة الله وبركاته..