مسفر صالح الوادعي

قد يكون باب نقد التعليم وأساليبه من أكثر الأبواب طرقا لكل من أراد وأحيانا لأسباب شخصية. النقد للتعليم يحمل حساسية من حساسية العملية التربوية ذاتها، يتم طرح الرؤى والتشخيص بعيدا عن المبالغة أو تجاوز الحقائق ولمن اعطي ملكة نافذة في النقد الهادف الذي يشيد ويبنى وليس النقد الهدام الذي ينقد للنقد ذاته .
النقد بمعناه الشعبي الدارج (وليس الاصطلاحي) ظاهرة صحية غير أنها من أسهل المهام وأيسرها إذا اقتصرت على وصف المشكلة فقط والإشارة إليها دون تقديم الحلول والبرامج لعلاجها وهذا والله تعالى أعلم هو أكثر ما نمارسه في مجتمعنا.
والتعليم اليوم صار غرض السهام المرسلة إن بحق أو بغير حق، فقد كثر النقد الموجه إلى وزارة التربية وإلى المناهج والمعلم والمدرسة وهذا ليس بمشكل في ذاته بل هو نتاج طبيعي لضعف نراه جميعاً في المنتج النهائي للعملية التعليمية .
ولا ينكر ذلك أحد ، ولكن المشكل هو النقد الضعيف الذي لا يشخص العلة بالطريقة الصحيحة فنحصل في نهاية المطاف على وصف لعلة أخرى غير التي نعاني منها ويزداد الموقف تعقيداً إذا قدم الناقد لتلك العلة حلاً يراه هو وحده علاجاً ناجعاًً .
فذلك أشبه ما يكون بطبيب جاءه المريض بقدم مكسورة يرجو علاجها فخرج بدواء لقرحة المعدة.
ولا أقل من أن نشترط على الراغب في نقد التعليم أمرين اثنين الأول: أن يستوعب مفهوم التعليم الحديث كما فرضته متغيرات العصر.
والثاني: أن يتصور واقع التعليم الحالي في بلادنا إجمالاً وتفصيلاً بسلبياته وإيجابياته فالحكم على الشيء فرع عن تصوره.
التعليم وسباق التغير
كانت تسود عقولنا ردحاً من الزمن فكرة خلاصتها "أن الطالب يحضر إلى المدرسة وعقله أشبه بالعجينة سهلة التشكل وأن الفاعل الأول في تشكيل عقلية الطالب وشخصيته هي المدرسة" .
ولكننا في هذه الأيام وبكل بساطه نعلن أن تلك العجينة قد اختفت من مطبخ التعليم.
فلم يعد الطفل طفلاً كما كان ولم تعد المدرسة ولا المنهج ولا المعلم هو مصدر التلقي الوحيد لديه بل أصبحت أحياناً هي الوسائل الأكثر بروداً في نقل المعلومة وإيصالها حتى أصبح البعض ينادي اليوم بإعادة تقييم المدرسة كوسيلة للتعليم ونشر المعرفة وذلك في ظل غزو التقنية الشامل والقاسي.
لقد أصبحت بين يدي الطفل قبل المراهق وسائل تثقيفية أكثر متعه وتشويقاً يجدها في البيت والشارع قبل المدرسة مما غير توزيع الأدوار ودخل في الميدان لاعبون جدد منهم الإعلام والانترنت .
وبناءً على ذلك لزمنا أن نعيد تقسيم المسؤولية المهنية والأخلاقية بين هذه العوامل المشتركة في تشكيل عقلية وشخصية الطالب.
فليس من المعقول أن تتحمل المدرسة والمعلم والمنهج كامل المسؤولية ونسبة تأثيرها في العملية التعليمية صار أقل مقارنة بإسهام الإعلام في ذلك.
وسائل ضرورية لفهم أعمق
ومن الغريب جداً أن ينبري كاتب صحفي أو فني أو فنان أو رسام كاريكاتير -وهم من هم في قدرتهم على صياغة الرأي العام وتشكيله -لموضوع شائك مثل موضوع التعليم بدون أدنى تصور واقعي لحقيقة ما يجري في المدارس .
لقد صور لنا بعض الكتاب مدارسنا وكأنها مجال مفتوح يحكم نظامه وعمله رغبات وتوجهات فرديه وانه لا وجود لنظام مؤسسي مهمته الإشراف والمتابعة والتحقق من صحة السير على الطريق الصحيح؛ بينما الواقع خلاف ذلك وإن آمنا بوجود تجاوزات من أفراد لا تزيد نسبتها عن تلك التجاوزات الموجودة في أي دائرة أخرى.
فليت أن ذلك الكاتب أو الرسام أو الفنان قام بزيارة المدرسة التي يدرس فيها ابنه أو القريبة من منزله واحتك بواقع العمل فيها.
ورأى كيف تسير العملية التعليمية وما هي طبيعة الأنظمة والسياسات التي تحكم مسيرها قبل أن يشرع في الكتابة أو الرسم أو الإنتاج الفني.
ولا أظن أن هناك مانعاً إجرائياً (والفكرة مطروحة على طاولة أصحاب الصلاحية في وزارة التربية).
لو استمرت هذه الزيارة أسبوعا يتخلل ذلك فيها نقاشات مع المعلمين والطلاب والإدارة المدرسية ويحضر فيها الناقد حصصاً دراسية وأخرى تطبيقيه ويطلع عن كثب على المناهج والأهداف والسياسات.
إن النقد القوي الذي يشخص جيداً حقيقة الأزمة هو ضرورة لاستمرار البناء .
وإنها يا ساده لخسارة فادحه تلك التي يتكبدها المجتمع عندما تقدم النخبة من المثقفين والفنانين أعمالاً مكلفه جداً في إعدادها وإنتاجها غير أنها لا تلامس حاجاته الحقيقية.
إن أزمة التعليم أكثر تعقيداً من أن نتصورها في تقصير معلم أو ضعف منهج.
ولا يمكن استيعابها دون أن نرمي ببصرنا إلى المستقبل ثم نتصور تصوراً كاملاً ودقيقاً شكل ذلك الطالب الذي نريد عندئذ نكون قد وضعنا أقدامنا على الطريق الصحيح.