د . عيسى الأنصاري

ان اعداد القوى البشرية هو احدى الوظائف الرئيسية للجامعة بجانب تطوير البحث العلمي وخدمة المجتمع وتسخر الجامعة معظم امكاناتها من اعضاء هيئة تدريس وتجهيزات وامكانات بشرية ونظم ادارية من اجل اعداد الاطر البشرية لقطاعات العمل المختلفة حتى ان بعض الجامعات اصبحت توسم بالجامعات التدريسية بمعنى ان اهتمامها ينصب على عملية التدريس دون التميز على البحث العلمي وخدمة المجتمع.
ويبدو ان هناك اتفاقا في الادبيات على ان الجامعات ان ارادت ان تحقق وظيفة اعداد الكوادر البشرية فان عليها تزويد الطالب بالمعارف العلمية وما يطلق عليه قدرات الوظيفة المتعولمة او الوظيفة في عصر العولمة والادبيات ذات العلاقة تعج بتصنيفات متعددة عن هذه القدرات وقد تحتاج الى مقالة منفردة للتحدث عنها ولكن بشكل عام فهي قدرات ولا علاقة لها بالمناهج الدراسية انما تنمي المهارات الشخصية لخريج الجامعة وتجعله قادرا على التعامل مع متغيرات الوظيفة المتسارعة عن طريق التعلم الذاتي.
والسؤال الذي يتبادر الى الذهن هو اين الجامعة من ذلك ؟فالمناهج الدراسية في معظم جامعات البلدان العربية تقوم على التلقين والمرتكز على الحشو الذهني بكتل من المعارف مما يجعل الطالب الجامعي مستقبلا للمعلومات دون القدرة على ربطها بالواقع او تحليلها واستنتاج النتائج لتوظيفها بغرض التعلم منها فبالتالي بمجرد نسيان هذه المعارف يعود الطالب كما كان دون الاستفادة لانه بالاساس لم يشارك في اكتساب هذه المعرفة مشاركة وجدانية وتعلمية انما اخذ كما ذكرنا دور المتلقي في حين تقمص الاستاذ دور المرسل وفي ظل هذا الواقع ينتج عنه انقطاع الطالب عن معايشة البيئة التعليمية معايشة حقيقية فتغيب عمليات التعلم بين طرفي العملية فتفقد الممارسات مكانها نظرا لغياب الفرصة مما يعني حرمان الطالب من التغذية الراجعة لتقييم ما اكتسبه من معارف وبالتالي العمل على تطبيقها. ولعل من احد اسباب ذلك اتخاذ الجامعة من التدريس على انها الاداة الوحيدة للتعليم في حين ان هذا المفهوم مضى عليه الزمن واصبحت مصادر التعلم متعددة للغاية اذ من المفترض ان تكون الجامعة بكاملها بيئة تعلمية للطالب والاستاذ على حد سواء وبالطبع فان توفير مثل هذه البيئة يتطلب توفير احتياجات تقنية ولوجستية قد لا تكون متوافرة في العديد من الجامعات في البلدان العربية اضافة الى انه ينبغي التخلص من مفهوم التعليم في المرحلة الجامعية واستبداله بالتعلم.
ولو استطردنا في التعمق في الادبيات ذات العلاقة لادركنا ان الاتجاه التعليمي السائد في بعض جامعات البلدان العربية هو اتجاه تسلطي احادي المصدر ويقدم المعرفة للطالب مع قيود محددة لاستيعابها وربطها بالتحصيل واداء الاختبارات. انها تلك العملية التربوية التي تؤمن بالرأي الواحد والتي تقوم على خزن المعلومات في الطلاب من عقول الاساتذة والتي يستقونها من الكتب لتكون النتيجة الحالية ايجاد شباب وجيل من الحفظة احادي الرؤية والذين ينكرون الاخر كما ينتج عنه قتل ملكات التفكير بنوعيه الابداعي والنقدي اضافة الى ما ذكرناه من تغيب لاكتساب القدرات المطلوبة للوظيفة المتعولمة في ظل المنظومة التربوية السائدة.
اذ يكشف لنا واقع الجامعة في بعض البلدان العربية الفصل شبه التام بين التعليم و العمل في الوقت الذي يسير فيه العالم الى الالتحام بينهما فالملاحظ ان جامعات كثيرة تعتمد في تدريس طلابها من خلال قاعات الدراسة والمختبرات وان كانت بعض الجامعات تحاول ان توجد بيئات عمل افتراضية داخل اسوارها الا ان ذلك لا يغني عن بيئات العمل الحقيقية.
وبسبب هذه العزلة يضعف مستوى الطالب ويحرم من تراكم خبراته العملية نتيجة لغياب الممارسة الفعلية لمعارفه المكتسبة ولعل ذلك يترتب عليه عدم قدرة العديد من خريجي الجامعات على القيام بمتطلبات الوظائف التي تسند اليهم بعد تخرجهم مما يتطلب تأهيلهم لفترات طويلة. ولعل من سلبيات الفصل بين التعليم والعمل جمود المحتوى العلمي لمقررات الجامعة في محاولات لاستيعاب متغيرات سوق العمل والتي لا تتوقف مما يؤثر على محاولات التطوير والتجديد في الوقت الذي لا تتوقف فيه محاولات التجديد في سوق العمل. مما اوقع بعض الجامعات في زنزانة النظريات التي لم يعد لها القدرة على تفسير واحتواء ما يحدث داخل السوق.
ومما يؤسف له انه لايزال بعض الجامعات يتبع النموذج التقليدي في التعليم الجامعي فالجامعة وكأنها لطلبة الثانوية العامة بقسميها الاداري والعلمي وعلى الطالب ان يختار لنفسه تخصصا عند دخول الجامعة. هؤلاء الطلاب مع انعدام عمليات التوجيه والارشاد الاكاديمي وقدرتهم على اختيار التخصص المناسب لميولهم وقدراتهم اضافة الى غياب ذلك في المرحلة الثانوية في الوقت الذي نرى فيه الاهتمام يتزايد في الدول المتقدمة اما من خلال تكثيف عمليات التوجيه والارشاد الاكاديمي من المرحلة الثانوية او اخضاعهم لبرامج تحضيرية كما يحدث في بعض الجامعات.
وفي نهاية هذا التصوير عن الجامعة والخريج يتبادر السؤال: مانوعية الخريج الذي ينبغي على الجامعات ان تخطط من اجله؟.. ينبغي ان يتصف الخريج ببعض المواصفات التي تمكنه من التعامل مع المتغيرات والتكيف معه والمشاركة في تنمية المجتمع من خلال عملية مشاركة فاعلة وان تكون شخصيته نافذة ومميزة بكفاءتها وشخصية منظمة قابلة للتغير ومرنة فكريا تجاه الاخرين.