«تربوي»: النظام أصيب في «مقتل»... وواقعه «مبكٍ»

أقرّ المشرف التربوي للصفوف الأولية سابقاً أكرم حريري بضعف مستوى الطلاب في الصفوف الأولى، بسبب «سوء تطبيق التقويم المستمر» في مدارس وزارة التربية والتعليم، معتبراً أن واقع التقويم المستمر «مؤلم ومبك»، رافضاً في الوقت ذاته فكرة إعادة نظام الاختبارات للصفوف الأولية في المرحلة الابتدائية.
وأوضح حريري ل «الحياة» أن التقويم المستمر «يتفق مع الفطرة البشرية، لأن الإنسان يُقوم بالتقويم المستمر لذاته في شكل طبيعي، ما يجعله جزءاً من الفطرة التي يمارسها الإنسان في مجمل حياته، وبالتالي يتوجب أن تتفق العملية التعليمية مع فطرته».
ولفت إلى أن التقويم المستمر اتجاه عالمي، يُطبق في غالبية دول العالم المتقدمة تعليمياً. وحققت فيه نجاحاً باهراً، وبخاصة أنه يحاكي المهارات الثلاث للتعليم، وهي الجوانب المعرفية والسلوكية والوجدانية، ما يؤيد بقاءه، ولكن مع تطويره».
وحمّل عدم قدرة التقويم المستمر على الرفع من مستوى الطلاب، وتعرضهم لهزات تعليمية مؤثرة، إلى عوامل متعددة في آلية تطبيقه، التي أصابته بمقتل». وأشار إلى أن المعلم «لم يدرب على آليته وطرق تطبيقه. كما أن الهيئات الرسمية التربوية أسرعت في تعميمه، وتوسعت فيه من الصف الأول إلى الثالث الابتدائي مباشرة، من دون التدرج».
كما أن مديري المدارس لا يملكون خلفية تعليمية ومعرفية عن التقويم المستمر، ما يجعل المعنيين يواجهون صعوبات كبيرة في تطبيقه على الطلبة، ليترك وحيداً في الميدان التربوية من دون أن يعرف كيف يتصرف، ويواجه ضغوط أولياء الأمور، الذين يلحظون تدني مستوى أبنائهم، ما يدفعه إلى منح جميع الطلاب الدرجة الكاملة، ويتجاوزون إلى الصف الثاني أو الثالث الابتدائي، مع علمه بعدم أحقيتهم في النجاح. ولكن خوفاً من أزمة المواجهة مع ولي أمر الطالب، أو المدير والمشرف، محملاً المعلم الذي يليه مسؤولية تطوير الطالب، وإكمال ما فاته من مهارات تعليمية أساسية».
وذكر حريري أن ثقافة المعلم «ثقافة اختبارات»، موضحاً انه طوال مشواره التعليمي الذي امتد ل16 عاماً، قضاها في سلك التعليم، سواءً في وزارة التربية والتعليم، أم في وزارة التعليم العالي، كان يتلقى «ثقافة اختبارات، ما يعني أننا أنتجنا أجيالاً من المعلمين لا يجيدون إلا إجراء الاختبارات، لقياس مستوى التحصيل»، مضيفاً أن «المعلمين ليسوا الوحيدين الذين يعتمدون على ثقافة الاختبار، فحتى الأسر اعتادت على الثقافة ذاتها. ويحتاج تحولهم من ثقافة اختبارات إلى ثقافة تقويم مستمر إلى فترة طويلة».
واستدرك أن «التقويم المستمر لا يعني إلغاء الاختبارات، بل إنه يجعلها أداة ضمن حزمة من الإجراءات الواقعية لقياس تحصيل الطالب، تبدأ من الملاحظة المباشرة، والأداء العملي في الصف، والمشاركة، والتفاعل، والاختبارات القصيرة»، مستشهداً بدليل التقويم المستمر الذي أصدرته الوزارة.
وأشار إلى أنه أجرى دراسة على طلاب الصفوف الأولية في 10 مدارس، لقياس وتقويم الطلاب في مادة القرآن الكريم. وخرج بنتائج «مُحبطة ومُبكية».
وقال: «إن ضعف الطلاب كان نتيجة لضعف المعلمين في إيصال المهارات اللازمة»، مستشهداً بمجموعة محدودة من الطلبة، «تمكنت من تجاوز أدوات التقويم التي فرضت عليهم، نتيجة تميز معلميهم، وعدم ركونهم على المدرسة التقليدية في التعلم، التي تعتمد على التلقين».
وأكد أن الحل لانتشال التقويم المستمر من أخطائه يتمثل في «الإبقاء عليه، مع تدريب المعلمين في شكل مُكثف، وتحويل عمل المشرفين من زيارات إشرافية إلى تخصصية، تفيد المعلم، وليست تفتيشية، ليبني المشرف مهارات المعلم، ويقف معه، ويشاركه في تطوير آلياته، ليتملك الطلاب المهارات المطلوبة، وإلا استمر الحال من ضعف إلى ضعف أشد».