التشويش على شبكة الخليوي إجراء ردعي في سورية

الفصل النهائي من الجامعة، والإحالة إلى القضاء بجرم انتحال الشخصية، وتعميم القرار على مختلف الجامعات في سورية، عقوبة «رادعة» نزلت بحق طالبين في كلية التربية في جامعة دمشق نتيجة لانتحال أحدهم شخصية الآخر ودخوله قاعة الامتحان لأداء اختبار مقرر اللغة الانكليزية بدلاً من زميله.
إلا أن هذه العقوبة لم توقف تكرار حالات الغش في الامتحان والتي بلغ عددها خلال الفصل الدراسي الماضي، بحسب ما نقلته وسائل إعلام محلية، 592 ضبطت في كليات جامعة دمشق وتنوعت بين الغش باستخدام الهواتف النقالة، والأوراق المصغرة، وانتحال الشخصية، والتزوير ومخالفة أنظمة الامتحان وقوانينه.
في كلية الآداب التي يدرس فيها أكثر من 45 ألف طالب ضبطت 272 حالة غش أثناء امتحان الفصل الدراسي الماضي. ويقول الدكتور خالد الحلبوني نائب عميد الكلية للشؤون الإدارية: «خلال الفصل الدراسي الماضي اختبرنا تركيب أجهزة تشويش في ثلاث قاعات للامتحان، ونجحت التجربة في خفض عدد حالات الغش بواسطة الهاتف النقال وسماعة «البلوتوث» لذلك ركبت الكلية المزيد من أجهزة التشويش ليبلغ عددها الآن 13 تقطع التغطية عن الهواتف النقالة خلال فترة الامتحان». ويكشف حلبوني أن بعض الطلاب اتخذوا من الغش مهنة يكسبون منها المال، موضحاً أنه تم ضبط مجموعة من الطلاب تقوم بتأجير سماعة البلوتوث للطالب الذي يبحث عن وسيلة للغش في الامتحان، كما أنها في الوقت نفسه تتفق مع طالب آخر يقوم بمساعدته في حل الأجوبة خارج قاعة الامتحان.
وكان عميد كلية الآداب في جامعة دمشق وهب رومية قال: «على رغم حظر إدخال الهاتف النقال الى قاعة الامتحان، لا يلتزم بعض الطلاب ذلك ما يضطر الجامعة إلى فصلهم منها في حال ضبطت معهم، ولأن الكلية لا تحبذ قرار الفصل، كما يقول رومية، تم تركيب هذه الأجهزة لمصلحة الطلاب، كي يتم قطع شبكة الاتصالات الخليوية نهائياً أثناء الامتحان».
ويميل كثير من الطلاب إلى تبرير ارتكابهم الغش بالتذرع بضخامة مقررات المنهج الدراسي وصعوبة الأسئلة. يقول ياسين الهيثمي، طالب أدب انكليزي: «يطاردني شبح عدم الحصول على الشهادة الجامعية الأمر الذي سيحطم مستقبلي لذا أسعى للنجاح بأي طريقة».
ويضيف محاولاً إقناع من يسمعه بشرعية فعلته: «مثلاً امتحان مادة الترجمة يعتبر عقدة لدى طلاب الأدب الإنكليزي وعقبة تحول بينهم وبين التخرج في الكلية، إذ تأتي الأسئلة من خارج المقرر لذا نحاول أن يساعد بعضنا بعضاً بطريقة أو بأخرى».
واللافت أن مفردة «الغش» تحولت في قواميس الطلاب إلى تعابير أخرى مثل «المساعدة» أو «الشطارة» في التغلب على أسئلة الامتحان «المعقدة» كما يصفونها. إلا أن فئة من الطلاب لا تزال تصر على النجاح والتفوق بجهدها الشخصي، من هذه الفئة نور زميلة ياسين التي تدرس معه الأدب الانكليزي. تبتسم بخجل وهي تتحدث عن تجربتها موجهة اللوم لزملائها: «أتعرض أحياناً لسخريتهم فهم يعتقدون أنني جبانة لأنني أمتنع عن الغش في الامتحان».
ويشكل الامتحان نوعاً من التحدي لدى الطلاب «على الأخص ممن لديهم دافع قوي للإنجاز» كما تقول الدكتورة فتون خرنوب اختصاصية علم النفس العام في كلية التربية في جامعة دمشق، والتي توضح أن «الدافع نحو الانجاز يتضمن الرغبة في النجاح للحصول على القيمة الاجتماعية المضافة التي يكتسبها الفرد من اجتيازه الامتحان، لكن في المقابل فإن الرغبة في الإنجاز تنطوي على دافع آخر هو الخوف من الفشل، الأمر الذي يفسر محاولات الطلاب للغش بمختلف أنواعه». أما بالنسبة لتبرير ارتكابهم الغش فتصفه خرنوب بأنه «نوع من التنافر المعرفي بين معتقدات الطالب وس```لوكه، يحدث عندما يتناقض سلوك الفرد مع معتقداته، فيسبب حالة من عدم التوازن يلجأ الفرد نتيجتها إلى إيجاد مبررات لسلوكيات يعرف أنها خاطئة».