أصبح طلاب وطالبات الثانوية العامة والمقبلين على التقديم على الجامعات يعلمون بأنه لم يعد هناك مايحميهم من الإخفاق في الحصول على فرصة القبول، فالمعدل والنسبة أصبحا لايضمنان لهم القبول كما في السابق وإنما مقدار النجاح الذي يحرزه المتقدم في اختبار "القدرات" هو التقييم الحقيقي الذي يمكن الطالب من الحصول على فرصة التعليم العالي. وقد وجد ذلك النوع من الاختبارات التي تقيس قدرة الطالب على الإلمام بالكثير من المعلومات الرفض لمن حقق نسبة كبيرة في الثانوية العامة ويأمل الاستحقاق للدخول دون النظر لاختبار القدرات، فيما وجد البعض ممن لم يستطع أن يحقق نسبة الحصول على أعلى الدرجات في ذلك النوع من الاختبارات وسيلة تمكنه من الحصول على مقعد في إحدى الجامعات. فهل استطاع اختبار القدرات أن يسهم في تمحيص المتقدمين للجامعات، وهل أسهم في تشكيل الإيجابيات أم تكريس السلبيات ؟! مطلوب منذ زمن طويل يرى رئيس قسم الإحصاء والأساليب الكمية في كلية العلوم الإدارية بجامعة الملك فيصل د. عبدالله النجار بأن قرار إقحام الطالب على اجتياز اختبارالقدرات كان لابد أن يحدث منذ زمن طويل وليس منذ هذه السنوات الماضية فقط، فطبق هذا الاختبار منذ القدم على أعلى مستويات الجامعات العريقة في العالم لفرط أهميته، وفي مقابل ذلك كان اعتماد القبول في المملكة على اجتياز الطالب الثانوية العامة التي على الرغم من أنها تعتبر مقياساً على قدرة الطالب على التعامل مع المادة العلمية إلا أنها لاتعكس مستوى قدرة الطالب على الدخول الى الجامعة، فالدراسة في الجامعة لاتنحصر في المادة العلمية وإنما تعتمد على طريقة التعامل والتفاعل معها وبالتالي الوصول إلى المعرفة من جهاتها المختلفة من خلال المكتبات أو التواصل مع الآخر، فاختبار القدرات يسهم في اختيار الطلاب الأمثل للالتحاق بالجامعات إلا أن ماينقصه أن طلابنا غير مهيئين لهذا النوع من الاختبار من خلال التعليم العام الذي لم يهيئهم بهذا النوع من الاختبارات فيقبل الطلاب على الاختبار ويصدم بطريقة عرض هذه الأسئلة، فالمعلومة الموجودة في اختبار القدرات لاتتعدى مستوى معين من المعرفة ولكن المشكلة في طريقة عرض السؤال والتعامل معه لأن السؤال يعتمد على تحليل هذه المعلومة وتلك هي الإشكالية والتدريس في المدارس قائم على استرجاع المعلومات ولكن تحليل المعلومة غير قادر عليه الطالب وذلك مانفتقده، فاختبار القدرات تختبر قدرة الطالب على تحليل المعلومة وتلك هي المشكلة ولو استطعنا أن ننقل تلك الثقافة إلى الطلاب لكان اختبار القدرات مجرد تحصيل حاصل ولكنا انتقلنا إلى مرحلة أخرى أهم فالهدف من اختبار القدرات في الحقيقة هو الكشف عن مايمكن أن يبدع فيه الطالب وبالتالي توجيهه ولكن للأسف أصبح اختبار القدرات يسهم في الكشف عن قدرة الطالب على الاستمرار في الجامعة ولكنه لايكشف المهارات وهو الأساس من وجوده وربما الخطأ أيضا يقع على أولياء الأمور الذين يصرون على الأبناء بدخول الجامعات وترك الوظائف المهنية وذلك يخالف الأدبيات العالمية التي تؤكد على أهمية وجود التفاوت في الأعمال حتى تحقق الفائدة. مسيرة الطالب في الثانوية أما أستاذ العلاقات الدولية والعلوم السياسية في جامعة الملك فهد للبترول والمعادن د. عبدالرحمن بن عبداللطيف العصيل فيرى بأن اختبار القدرات لم يساهم في زيادة السلبيات ولافي الإيجابيات فالقبول في الجامعة يجب أن يعتمد على آليات مختلفة تماماً وهذه الآليات تكمن في متابعة مسيرة الطلاب في المرحلة الثانوية وهذا ليس بصعب حتى نتعرف على ميولهم والمواد التي أبدعوا فيها فهناك من الطلاب من يحصل على مجموع كبير في مواد الحفظ ولكنه يخفق في الجامعة حتى بعد أن اجتاز اختبار القدرات فيخرج من الجامعة، فالقضية هي الحصول على الطالب المناسب من خلال دراسة مسيرته المتوسطة والثانوية خاصة من خلال مواد الرياضيات والفيزياء وهي التي ستعطي مؤشرا جيدا على رغبات الطالب وميوله وقدرته على التحليل وبالتالي توجيهه فمن يبدع في المواد الدينية والشرعية والأدبية فجامعة الإمام هي المكان المناسب له، أما إذا أبدع في مواد أخرى تؤهله للطب مثلا فيوجه لجامعة أخرى، وهكذا فالطالب لابد أن يتعرف على رغباته وقدراته، فالجامعات عليها مسئولية أن تكتشف ميول الطالب من خلال إدارة المدرسة، وبالتالي توجيهه للمكان الصحيح ولكن للأسف الآباء أيضا لايهتمون بالكشف على تلك الرغبات، ولذلك فاختبار القدرات لم تحقق الكثير في نتائجها فنسبة القبول لم تتغير عن السنوات الماضية ولم تضف من رصيد المميزين الملتحقين بالجامعة فهناك من يجتاز الاختبار ويكتشف بعد فترة بأنه غير قادر على الإكمال فيخرج، لهذا تكون الرغبة أهم مايمكن اكتشافه في الطالب حتى يبدع فيما يرغب فيه، فيجب الاستعاضة عن اختبار القدرات بالتنسيق على أعلى مستوياته بين الإدارات في المدارس الثانوية وبين الجامعات في عملية قبول الطلاب. المشكلة في نظام التعليم وترى وكيلة كلية الدراسات التطبيقية وخدمة المجتمع ومستشار غير متفرغ لمجلس الشورى د. جوهرة البوبشيت بأن اختبار القدرات أسهم في بناء الإيجابيات والمشكلة ليست في الطالب وإنما في نظام التعليم فهو لايبني مهارات وقدرات لدى الطالب منذ التحاقه بالتعليم الابتدائي بحيث يؤهله للتخصص الذي يلائم ميوله، فاختبار القدرات ليس اختباراً شكلياً وقد يجتازه من حصل على نسب درجات قليلة في الثانوية العامة وقد يخفق فيه من هو حاصل على 100% فالاختبار لايعتمد على التلقين والحفظ وإنما عن طريق التحليل وبناء القدرات التي تتكون مع الطالب عبر السنوات وعبر الأنشطة الصفية والقراءات الخارجية والاهتمامات وهذا هو من ينجح في هذا النوع من الاختبارات لأن الجامعات تريد من لديه القدرة على الفهم والتحليل والحوار . لانجاح ولارسوب ويؤكد صاحب السمو الأمير د. فيصل بن عبدالله المشاري آل سعود مدير المركز الوطني للقياس والتقويم في التعليم العالي بأن اختبارات المركز ترتب الطلاب بالنسبة لبعضهم البعض، وليس فيها نجاح أو رسوب. لذا فالجامعات تبدأ بقبول الأفضل من المتقدمين لها وبناء على المتقدمين ومستوياتهم في الاختبارات تملأ جميع المقاعد، وليس بالضرورة أن جميع من يقبل في الجامعات من المؤهلين لها حيث لاتضع الجامعات حداً أدنى للدرجات بل يحكم مستويات من يقبل حدة المنافسة على تخصص ما وكثرة المتقدمين أو قلتهم. كثافة لاختبار القياس لقد انهى مركز القياس اختبار القدرات ل (220.000) طالب من طلبة الثانوية(بنين) لهذا العام في(70) مركزا للقياس منتشرة في (60) مدينة من مدن المملكة موزعة بحسب الكثافة الطلابية. (الرياض) قامت بزيارة لإحدى مراكز القياس بمحافظة جدة بمجمع الأمير سلطان التعليمي أثناء قيام المركز باختبار إحدى الدفعات والتقت بالدكتور عبدالله الوقداني الذي قال أن اختبار القدرات يقشع القشور التي تجعل من بعض الطلاب متفوقين وهم في الحقيقة ليسوا كذلك حيث كان الطالب في السابق يحصل على درجات عالية أثناء تخرجه من الثانوية ولكنه يعجز عن إتمام عام واحد بالمرحلة الجامعية وربما تجاوز سنوات الدراسة الجامعية وهو لم يتمكن من إتمام المستوى الأول وهذا يدل دلالة واضحة أن شهادة الثانوية بالماضي لم تكن بتلك الدقة المطلوبة، وبعد أن يخضع الطالب لاختبار القدرات يتحدد مستواه الحقيقي.. طبيعة اختبار القدرات وعن طبيعة اختبار القدرات يقول د.الوقداني: إن أهم أهداف اختبار القدرات والقياس المفاضلة بين المتقدمين للالتحاق بمؤسسات التعليم العالي، من حيث أهليتهم العلمية؛ وذلك بسبب الزيادة المطّردة في أعداد الراغبين في الالتحاق بهذا المستوى من التعليم بنسب تفوق الخطط الاستيعابية وكذلك الحد من نسب الرسوب في المقررات الدراسية والتأخر عن التخرج في نطاق الفترة المحددة مما يؤدي تلقائياً إلى استمرار حجز مقاعد كان ينبغي أن تتاح لمتقدمين جدد ويرتبط بما سبق تقليل عدد الطلاب المتحولين من تخصص لآخر داخل المؤسسة التعليمية الواحدة أو بين المؤسسات وذلك بفعل تعثرهم المستمر في التخصص نتيجة لعدم مناسبته لأهليتهم العلمية إضافة إلى الرفع من مستوى كفاءة مؤسسات التعليم العالي هذه الكفاءة التي يحد منها على نحو عميق تخصيص تلك المؤسسات الكثير من الجهد والوقت لمعالجة أمور الطلبة المتعثرين؛ على حساب العمل على رفع كفاءة المؤسسة ومواكبة المستجدات. استعداد الطلاب للاختبار وعن كيفية استعداد الطلاب للاختبار والحصول على النتائج قال عبدالله الغامدي مدير مجمع النور التعليمي ورئيس لجنة اختبار القدرات بمجمع الامير سلطان التعليمي: أسئلة الاختبار من نوع الاختيار من متعدد التي لا يطلب فيها كتابة الإجابة إلا أن هذه الأسئلة تركز على فهم أساسيات المقررات واستيعابها ويتضمن الاختبار أسئلة يستطيع الطالب إذا ما أُعمل العقل جيداً تمييز إجاباتها الصحيحة من خلال معطيات السؤال نفسه ومن خلال المعلومات الأساسية المترسخة لدى الطالب فالاستعداد للاختبار التحصيلي يتطلب الفهم والاستيعاب وإدراك أساسيات كل مقرر ويمكن للطالب الاستعانة ب"دليل الطالب التدريبي لاختبار القدرات العامة" الذي يشتمل على أمثلة محلولة ونماذج من الاختبار. أما بالنسبة لكيفية الحصول على نتائج اختبار القدرات فإنه يمكن الحصول على نتائج جميع الاختبارات عن طريق موقع المركز على الإنترنت والهاتف الموحد للمركز. ولا حاجة للطالب لاصطحاب النتيجة عند التقدم لأي جامعة أوكلية وذلك لأن المركز يرسل نتائج كل الطلاب بشكل إلكتروني إلى جميع الجامعات والكليات التي تشترط الاختبار. آراء الطلاب وعن آراء الطلاب حول اختبار القدرات يتفق الطلاب عبدالعزيز مارديني وحسام حريري وفراس باوارث بأن اختبار القدرات ليس صعباً على الطالب المتفوق والمجتهد ولكن تقسيم الوقت فيه نوع من الإجحاف حيث جعل مركز القياس لكل قسم 25دقيقة والقسم اللفظي بإمكان الطالب أن ينتهي منه في 20 دقيقة بينما القسم الكمي نجد أن 25 دقيقة ليست كافية وليست متعادلة مع عدد الأسئلة الكمية الكثيرة التي لا يستطيع الطالب أن ينتهي من الإجابة عليها في أقل من 30 دقيقة فنتمنى من مركز القياس أن يعيد النظر في تقسيم الوقت أو لا يلزمنا به فمن انتهى من إجابة اللفظي لماذا لا يسمح له أن ينتقل للإجابة على الكمي إلا بعد انتهاء الوقت المحدد؟ لاسيما أن الطالب يبقى متوقفاً عن الكتابة لعدة دقائق ينتظر الإذن له بالانتقال للقسم الآخر وهو بأمس الحاجة لذلك الوقت الذي أهدره بالانتظار.
