مع نهاية العام الدراسي الماضي، تسربت أخبار بأن وزارة التربية والتعليم بصدد مراجعة التقويم المستمر، على اعتبار أنه مضت سنوات عديدة على اعتماد هذا الأسلوب في التقويم في المرحلة الابتدائية، وتفاءل كثير من التربويين والمهتمين والمتابعين من أولياء أمور الطلاب، وفرحوا بذلك، لا سيما بعد أن تردد في الأوساط التربوية أن هناك توجهاً لتعميم هذا الأسلوب ليشمل المرحلة المتوسطة، وهذا مما زاد من درجة القلق والخوف، وبخاصة لدى المختصين الذين يعلمون ما ترتب على تطبيق هذا الأسلوب في المرحلة الابتدائية من تدنٍ واضح في التحصيل الدراسي، والمهارات التطبيقية السلوكية وغيرها. كانت المسوغات التربوية التي اُعتمد عليها عند اختيار هذا الأسلوب في التقويم منطقية إلى حد ما، وهي تخطي قلق الطلاب ورهبتهم وخوفهم وتوترهم من الاختبارات، ولكون الطلاب في هذا العمر الزمني لا يدركون أهمية الاختبارات والاستعداد لها، وكما هي عادة المستعجلين الذين يضعون العربة أمام الحصان، تم تبني خيار «التقويم المستمر» في تقويم طلاب الصفوف الأولية من المرحلة الابتدائية، للمسوغات التي أشرنا إليها آنفاً، وأذكر أنه تمت صياغة الكفايات على عجل، من دون تحديد كيفية الحكم عليها، وكيف يشعر الطالب وولي أمره بمستوى الطالب في كل كفاية، وصاحب هذا الاستعجال الكثير من التعليقات والتندر من أولياء أمور الطلاب لعدم قناعتهم بالكيفية والأداة التي يحكم بها على مستوى تحصيل الطلاب، قاتل الله العجلة، فهي التي تفسد الكثير من الجهود وتجهضها، ولا أعرف سبباً منطقياً للعجلة في أمور التربية بخاصة، فهي من القضايا التي تتطلب المزيد من التروي والأناة، لأنها لاتحتمل الفشل، والفشل فيها كارثي. تم تجهيز العربة «التقويم المستمر» على عجل، ووضعت أمام الحصان «المعلم»، وكان الله في عون الذين أسندت لهم مهمة جرّها «المعلمون»، فقد تبين لهم أنها ثقيلة، وتتطلب منهم الكثير من الجهد والوقت، ومهلهلة التكوين والتوصيف، وفيها الكثير من النواقص والثغرات التي لا يتحملون مسؤوليتها، ولا ما يترتب عليها من تبعات، لأنهم كما جرت العادة مجرد أدوات تنفيذ، لا يسألون فيما يُسند لهم من مهمات، أو يُكلفون به من واجبات، ولا يستشارون فيما لهم علاقة مباشرة به في عمليات التربية وإجراءاتها العملية، وقد اجتهد بعض المعلمين في كيفية تفعيل «التقويم المستمر» فاقترحوا آليات لتطبيقه، ونماذج لمتابعة الطلاب داخل الصف، وأخرى لإشعار أولياء أمور الطلاب بمستوى تحصيل أبنائهم، وتعامل البعض منهم معه بلا مبالاة واهتمام، واكتفى بالانتظار لما يتمخض عنه تطبيق المتحمس من الزملاء، أو ما يرد من الوزارة من تعليمات تسدد النقص الذي تبين لهم عوره، والفجوة التي يتعذر عليهم ردمها بقدراتهم الذاتية وخبراتهم العملية، لهذا فهم غير مستعدين إطلاقاً للتفاعل مع المعطى الجديد، والاجتهاد في ابتكار أساليب ونماذج للتفعيل والضبط، وبعد حين من فوضى الانتظار والضياع، وضعت الكفايات، وصممت النماذج، ودفع بها إلى الميدان التربوي، وانتهى الأمر عند هذا، وبقي الأهم، بقي الأصعب، ألا وهو تدريب المعلمين على التعامل مع مفاهيم «التقويم المستمر»، وكيفية تطبيقه في المواقف التعليمية، والتحقق من تمكّن كل طالب من الكفاية التي يجب أن يتقنها، وبالمستوى المعرفي المستهدف، هذه مهمة وزارة التربية والتعليم، وهي مهمة صعبة، وتتطلب الكثير من الجهد والوقت والإنفاق المالي، ومع هذا لم يؤخذ في الحسبان أي تنظيم لما يجب بذله من جهد لتوطين «التقويم المستمر»، ولم يراعِ الوقت في التطبيق، إذ زُج بالمشروع وعمم على عموم المدارس الابتدائية حال الانتهاء من اعتماده في الوزارة، كذلك لم ترصد له ميزانية مناسبة كي يتمكن المشرفون التربويون من تدريب المعلمين على كيفية تطبيق هذا النمط من التقويم في عملياتهم التدريسية. وبسبب إهمال تدريب المعلمين وتمهيرهم وتعريفهم بفلسفة «التقويم المستمر» والغاية منه، وكيفية تطبيقه، مازالت ممارسات جلّ المعلمين تتم بحسب حالة المعلم النفسية والمزاجية، وكل بحسب فهمه واجتهاده الشخصي وحماسته، والنتيجة ظاهرة للعيان في المستويات التحصيلية للطلاب ومهاراتهم، وهي أوضح من أن يبرهن على ضعفها، ويدلل على تدني مستوياتها. فهل من مراجعة صادقة أمينة لواقع «التقويم المستمر»، تضمن تمكن الطلاب معرفياً ووجدانياً ومهارياً لما يتلقونه في دروسهم؟. * كاتب تربوي سعودي.
